英語教學中任務型語言教學法探討

鐘穎

摘要：任務型教學途徑是唯一寫進新課程標準的教學途徑，是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。它適合多種活動類型和組織形式。不但適用于運用語言的活動，也適合于學習語言技能和知識的活動，不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

關鍵詞：任務型教學，語言技能，語言教學

【中圖分類號】G632

1任務型語言教學的特點及意義

1.1任務型語言教學有利于學生的全面發展

在任務型語言教學中，學生是通過完成任務來習得的語言的，在完成任務的過程中，他們需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某個作品，這有利于學生發揮多方面的智能和相互合作，也有利于激發各類學生的學習興趣，為他們的終身學習打下基礎。

1.2任務型語言教學倡導感知、體驗、實踐、參與和合作的學習方式

在完成任務的過程中，學生通常需要與同伴進行合作和交流，并運用已有的語言知識和技能在互相交流和合作的語言實踐中構建新的語言知識和技能，發揮能力。

1.3任務型語言教學強調將真實的語言素材引入教學中

輸入真實的語言材料不僅能夠提高學生的學習興趣，讓他們置身真實環境中，也有利于學生在完成任務過程中輸出地道的語言。

1.4任務型語言教學具有開放性

任務型語言教學的開放性表現在尊重學生的個性發展上。不同的學生可以根據自己的方式來完成任務，任務的結果也可以充分展示學生的個性。

例如：在學生完成動物的主題后，老師給學生布置這樣一個作業，完成一套動物明信片的制作。學生可以通過在網上下載或自己畫等各種形式，完成4幅動物圖片，并告訴同伴這些動物的運動方式。這樣的學習任務拓展了學生的思維空間。開發了他們的想象力和創造能力。可以想象孩子們的作業是充滿童趣和五彩斑斕的，是他們個性的宣揚。這與新課程改革要求教師以人為本，提倡個性發展的教育理念不謀而合。

1.5任務型語言教學重視語言意義

傳統的語言教學過于重視語言的結構和形式，忽視語言的意義。但兒童在學習外語的過程中，會不自覺地注重意義的表達，而不是句子的結構和單詞的拼寫。而任務型語言教學允許學生將注意力和興趣放在完成任務上，符合兒童學習語言的特點 ，讓學生在真實的語言交際交流中感知、體驗新的語言項目，并馬上運用到語言實踐活動中。所以說任務型語言教學重視語言意義。

2任務設計的原則

2.1情景性原則

任務型語言教學要創設緊密聯系學生生活的情景，從學生“學”的角度來設計任務。在設計任務時，應注意創設真實的教學情景，使學生的學習環境與現實情景類似，任務的解決過程也要與現實問題的解決過程相類似。還有，教師應正確把握學生現有的認識水平，力求創設能從不同側面，不同角度表現學習任務的多種情景，讓學生的在真實的任務中解決問題，達到增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣及熱情參與課堂學習的目的。

2.2真實性原則

任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動。早現實生活中，學生需要參加各種各樣的活動，解決各種各樣的問題，和不同的人打交道，而課堂教學中使用的任務正式對這些現實生活中的活動過程的模擬和演練。

2.3整和性原則

任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。如剛才的例子，調查的過程要求學生綜合地使用聽、說、讀、寫的技能，有時可融合其他學科的知識。這不但增加了英語學習的趣味性，還提高了學生管理信息和知識的能力。

2.4可行性原則

可行性原則是指教師在設計任務時，要根據學生現有的語言能力、生理和心理特點來設計任務，能讓學生在完成任務的過程中自然地使用英語。還要注意避免任務過繁過難，使學生為了完成任務而不得不用中文來交流。

2.5綜合能力培養原則

任務的設計不但要有利于學生綜合運用英語的能力，還要注意提高他們自主學習和解決問題的能力。

2.6結果可評價性原則

學生完成任務后，一般取得一個有形的非語言結果，列如：調查報告、水彩畫、通訊錄、手工制品等。這些是評價完成任務學習的主要依據之一。同時通過對這些有形成果的展出和交流，學生很容易看到學習成就，體驗成功，有利于調動他們參與學習和使用英語的積極性。

3課外作業以實踐作業為主導

課外作業是課堂教學的延續和深化，我們除了在課堂上采用任務型教學法外，課外作業也將在適當的抄寫練習上設計任務式的實踐作業，讓學生在課外完成與本單元主題有關的旨在解決實際問題或同實際生活密切相關的活動，如：Make a name card；Make a book of your favourite food；Make a fast food menu accoding to what the pupils like to eat.實踐作業有利于培養學生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實際問題的能力， 從而使課外作業與任務型課堂教學融為一體。

4評價方式以形成性評價為主體

教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價，他關注學習的過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果，它既是一種評價手段，也是一種學習方式。而任務型教學模式由于重視語言習得的過程，為教師科學地評價學生提供了舞臺。例如教師可以將學生在課堂中完成各種微型任務所得到的星星或帖紙等分單元積累起來，并進行階段性的反饋總結，使教師及學生清楚自己的學習狀況，促進學生不斷進步。

5結論

在“多維互動的任務型教學”理念的指導下，我巧妙地設計了以上教學環節，實現了“主導與主體、教材與生活、雙基與創新的和諧互動”，達到了“主動學習、有效學習、分享學習、創新學習”的教學境界。

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