基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐

馮其紅?楊慧?馬建山?金玉潔

摘 要：作為人才培養的基本單元和主要載體，課程始終是高校教學改革的關鍵要素。高校要落實“以學生為中心”的教育理念，應以課程為突破口，對課程體系、教學內容、教學方法等進行系統改革。本文在分析“以學生為中心”教育理念內涵要求的基礎上，以中國石油大學（華東）為例，介紹了學校課程改革的整體思路、建設重點、配套措施及實踐成效。

關鍵詞：以學生為中心；課程建設；教學資源；教學方法；學生能力培養

當前，隨著高等教育改革的深入推進，“以學生為中心”的教育理念在高校人才培養的各個方面得到越來越多的體現。課程作為人才培養的基本單元，是高校開展各項教學改革的主要載體和決定人才培養質量的核心要素。因此，如何在課程改革中真正落實“以學生為中心”的教育理念，是影響高校教學改革最終成效的關鍵環節。中國石油大學（華東）近年來緊緊抓住課程這一核心要素，從優化課程體系、建設課程拓展資源、改革教學模式等方面入手，全面實施課程改革，有效促進了“以學生為中心”教育理念的落實。

一、“以學生為中心”教育理念的內涵要求

“以學生為中心”的教育思想在中西方都有非常悠久的歷史淵源，但隨著近代班級授課制的普及和近年來我國高校學生規模的快速擴招，這一教育理念在高校的教學實踐中受到了很大沖擊[1]。具體表現為：實施大一統的教學模式，對學生的個性化需求關注不夠，學生課程選擇的自主性不足，主動學習的積極性不高，主動探究的意識不強，課堂被簡化為教師向學生單向傳授知識的場所，教師臺上站著講、學生臺下坐著聽成為主流的教學模式[2]，學生自主學習缺乏相應的教學資源和支持條件，這種狀況嚴重阻礙了學生主體性、能動性和創造性的發展，影響了課程教學的實際效果，亟須改革。

樹立“以學生為中心”的教育理念，應首先明晰課程教學中教與學的關系，具體包括以下四個方面的內涵：一是充分調動學生的主體性，為學生預留更多的時間和空間，引導學生主動參與教學過程；二是注重尊重學生的差異性，適應學生的不同基礎和學習需求，為學生發展提供多元化的選擇；三是強調知識學習與實際應用的有機結合，促進學用結合、學以致用；四是著眼學生的未來持續發展，注重培養學生的學習能力、研究意識、創新思維等能力素質。

落實“以學生為中心”教育理念，既要求高校在構建整體課程體系時為學生預留更多的自主選擇空間，滿足學生差異化的發展需求，又要求教師在具體的課程教學過程中深化教學模式改革，借助現代信息技術，為學生提供豐富的學習資源[3]，實現從教師到學生、從教學到學習的中心轉變，體現“學是目的、教是手段，學是主體、教是主導，學是內因、教是外因”的關系，真正讓學生成為學習的主人[4]。

二、整體優化課程體系，促進學生自主性、多元化發展

為實現學生的主動性和個性化發展，中國石油大學（華東）以創新課程體系為切入點，從頂層設計上為學生提供自主發展、主動研究的時間、空間和支持條件。2013年，學校以促進學生“全面化、個性化、最大化”發展為指導，按照“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業主干、靈活專業方向”的整體思路，全面修訂本科培養方案，整體優化課程體系，充分體現了“通識教育與專業教育、科學教育與人文教育、理論教學與實踐教學、知識傳授與能力培養、共性培養與個性發展”有機融合的育人理念[5]。

在課程體系設置上，重點開展以下四項改革：一是減少必修課，增加選修課，減少理論課，增加實踐課，減少統一安排，增加自主活動，為學生提供更多的自主學習時間和個性發展空間；二是英語、計算機、數學、物理等基礎課程實施分層分類教學，專業選修課程按照學生考研、就業、跨學科發展三類畢業去向進行模塊化設計，真正體現以人為本、因材施教的教育理念；三是豐富通識教育課程，拓展學生的知識領域，重視學生綜合素質的培養；四是首次在各專業必修課程中增設新生研討課和專業研究性課程，強化對學生問題意識和研究能力的培養。

三、系統推進課程建設與改革，有效落實“以學生為中心”理念

為更好地落實以上改革舉措，學校根據各類課程在人才培養中的不同作用，從全校2 340門課程中遴選了413門課程進行重點建設，包括新生研討課、公共基礎課、通識核心課、專業核心課、實驗課等五類課程，學時約占全校總學時的50%。課程建設整體思路是以教學資源建設為重點，依托現代信息技術，轉變教與學方式，增強學生的自主學習能力，實現深度學習。

1.開設新生研討課，引導學生轉變學習方式

“新生研討課”始于美國，近幾年在國內多所高水平大學得到推廣，主要目的是訓練大一新生的研究意識和思維能力。與其他學校作為通識教育選修課程開設不同，我校將新生研討課設為每個專業的必修課，幫助新生認知所學專業，激發求知欲和好奇心，培養學生積極思考和探究式學習的習慣，盡快實現從高中到大學學習方式的轉變。

各專業遴選教學經驗豐富、學術造詣高的教授擔任新生研討課主講教師，課程授課內容不同于以前的專業導論課和專業概論課，主要以專業認知教育、培養方案解讀、職業生涯規劃和專題研討為主。新生研討課實行小班授課，教學形式靈活多樣，師生之間、生生之間圍繞某一主題進行充分交流和研討。在具體實施過程中，不同專業、不同老師的上課內容和教學組織方式非常靈活，有的是教師講授、學生提問，有的是學生講授、教師點評，也可以是師生在實驗室內圍繞某一問題進行自由研討。從近幾年實施情況和學生問卷調查反饋情況來看，通過新生研討課，學生對自己的專業更加了解、更加熱愛，對未來的學習方向更加明確，在培養學生獨立思考、主動探究的學習習慣方面發揮了有效作用。

2.基礎課程實行分級分類教學，滿足學生多元化的學習需求

考慮到學生知識基礎和能力水平的差異，學校基礎課程實行分級分類教學，為每位學生提供適合個人能力水平和發展方向的課程，真正做到以人為本、因材施教。

大學英語課程實行分層次培養、按方向拓展的教學模式，根據新生入學英語基礎從高到低設置A、B、C三級，基礎班以強化語言基本技能為主，提高班和高級班重點培養學生的語言綜合技能和學術英語能力。計算機基礎課程由計算機應用技術實驗和計算機程序設計兩門課程組成，計算機應用技術實驗實行“以考帶學”的教學模式，學習過程以學生自學自測為主，教師僅提供必要的輔導答疑和實驗指導；計算機程序設計按照不同的學科門類進行分類教學，著重培養學生的程序設計能力。數學、物理、化學等基礎課程在講授基本概念、基本理論和基本方法的基礎上，更注重與學生所學專業相結合，培養學生利用基礎知識分析問題和解決問題的能力。

3.豐富通識教育課程，對學生進行價值引導和素質提升

通識教育是非專業性教育，重在對學生進行價值塑造和素質提升。為更好地實現學校人才培養目標，培養學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的人文情懷和科學素養，具有高度的社會責任感和團結協作精神，學校采取“自建與引進相結合”的方式，對通識教育選修課程進行整體規劃和建設。

根據學校通識教育人才培養目標要求，目前共設置人文藝術與哲學素養、管理科學與國際交流、科學素養與工程技術、身心健康與職業發展四類共255門通識教育選修課程，并要求文科學生至少修讀6個自然科學類課程學分，理工科學生至少選修6個人文或社會科學類課程學分。同時，為進一步豐富通識教育課程資源，學校還從清華大學、北京大學、中國人民大學等高校引進了一批文學藝術、創新創業等方面的通識教育網絡課程，這些課程均由知名教授主講，教學資源豐富，學習方式靈活，以學生網絡自主學習為主，校內教師指導和答疑為輔，既為學生提供了學習名校名師名課的機會，而且有效提高了學生人文素養、創新思維、國際視野等方面的能力和素質。

4.強化專業核心課程建設，提高學生專業能力

專業核心課程規定了學生所學專業的核心知識和能力，在人才培養工作中具有十分關鍵的作用。學校將每個專業7門左右的核心課程進行重點建設，并從課程教學內容、教學資源建設、教學方法改革等方面，采取一系列措施提高專業核心課程的建設水平。

一是嚴把主講教師教學資格和課程核心內容模塊。實行主講教師教學責任制，從學科背景、職稱條件、教學效果等方面，明確專業核心課程的任課教師資格要求。課程組進行充分論證，確定本課程的核心知識和技能模塊，并在教學大綱和教學過程逐項進行落實。

二是重點完善課程教學資源。學校參照國家精品資源共享課標準，制訂了課程資源建設具體標準，在完善教學課件、課堂錄像、重點難點指導等基本資源的基礎上，著重建設試題庫、典型案例、專題講座、文獻資料、虛擬仿真系統等拓展資源，為學生進行拓展性學習提供了豐富的網絡資源，為教師開展混合式教學方法改革提供了支持條件。

三是積極推進教學方法改革。教師依托網絡教學平臺和課程教學資源，在教學過程中積極開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學方法，課堂教學更加生動、更加鮮活，學生主動研究思考、自主解決問題的能力得到了有效增強。

5.實行“前展后拓”實驗教學模式，增強學生創新實踐能力

針對傳統實驗課程中教師講授為主、學生被動實驗、創新實踐能力不強的問題，學校利用現代信息技術，探索實施了“前展后拓”的實驗教學模式，取得了良好的實踐效果。

一是加強實驗教學信息化建設。建立實驗教學資源庫，將傳統的在實驗室內講授的實驗原理和儀器介紹及其操作規程等電子化、網絡化，將真實實驗中難以實現的高風險、不可逆的實驗項目虛擬化、仿真化，大大提高實驗課程的信息化和開放化水平。

二是實行“前展后拓”實驗教學模式改革。實驗前，學生自己預習實驗，自主設計實驗方案；實驗中，學生根據預先設計的實驗方案，自主搭建實驗流程，獨立完成實驗，教師僅在必要時給予輔導和幫助；實驗后，教師對學生實驗方案設計的科學性和數據分析的合理性及時進行評價，師生間深入交流和拓展，加深對實驗的理解，強化創新實踐能力。

四、完善配套保障措施，確保課程建設與改革效果

1.轉變教師教育理念，提升教師教育教學能力

學校召開主題為“促進教與學的深度融合”的全校教學改革研討會，引導廣大師生樹立以學生為中心的教育理念。實施“中青年教師教學發展專題研修計劃”，結合學校重點課程建設和教學改革等工作，圍繞以學生為中心的教學、新生研討課、研究性教學、信息技術與教學融合、實驗教學等內容組織多期教學發展專題研修班，近三年共培訓中青年骨干教師400余人次，有效提升了教師教學能力，保證了課程建設與教學改革的有效推進。

2.加強教學條件建設，為教師課程教學改革提供有力支持

學校引進了綜合性網絡教學平臺，對重點課程和課程資源建設給予專項經費支持，為教師開展混合式教學改革、引導學生進行自主學習創設了有利條件。在國內高校中率先規劃建設了30間高水平研討型教室和智慧型教室，教室內不設固定講臺，所有桌椅自由移動、靈活組合，為課堂教學過程中師生互動和自由研討提供了良好的支持環境。

3.開展專題教改項目立項，推進教學考一體化改革

為深入推進教學考一體化改革工作，近三年學校共立研究性教學、考試改革、精品實驗項目等專項教改項目142項，引導教師積極開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等教學方法改革；探索筆試、口試、大作業、作品設計、實驗報告等多樣化的考核方法，強化學生的主動參與、過程考查和能力培養，有效增強了學生的問題意識和研究能力。

4.實施“學業引導與支持計劃”，為學生成長成才提供全程支持

“學業引導與支持計劃”由學業引導體系、學業評價體系和學業支持體系三個子體系組成。通過為學生解讀培養方案、提供選課指導、規劃發展路徑等，讓每位學生找到適合自己的發展方向；建立學業狀態數據庫，對學生的學業狀況進行及時評價，提供相應的指導性建議；實行學業導師制，搭建拓展性學習資源平臺、社會實踐平臺和創新創業平臺，為學生自主學習、自主發展提供必要的條件支持，有效保證了學生知識、能力和素質的協調發展[7]。

參考文獻：

[1][2] 劉獻君. 論“以學生為中心”[J]. 高等教育研究，2012（8）.

[3] 李曼. 以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J]. 中國大學教學，2012（8）.

[4] 教學·課程·方法：高等教育現代化[J]. 中國高教研究，2015（12）.

[5] 劉華東. 構建“三三三”培養體系，推進本科教育邁向更高目標[J]. 中國高等教育，2015（18）.

[6] 張彥通，等. “BUS”模式：計算機文化基礎課的改革與實踐[J]. 高等工程教育，1999（4）.

[7] 馮其紅. 大學生學業引導與支持體系的構建與初步實踐[J]. 中國大學教學，2015（1）.

[責任編輯：周 楊]