科教協同驅動的拔尖人才培養體系建設研究

占藝?余龍江?謝紅萍?葛茜?周少琳

摘 要：華中科技大學生命科學與技術學院在科教結合協同育人政策體系下，逐步探索出一系列學科拔尖人才培養體系建設的新路子，展現了“以學生為主體”的辦學理念，形成了一套在高校院系層面可以推廣復制的，能夠促進學科優秀創新人才成長的協同育人機制。

關鍵詞：科教結合；協同育人；創新人才培養

2012年8月，教育部、中國科學院就聯合啟動實施了“科教結合協同育人行動計劃”[1]。生命科學是典型的新興交叉學科，涵蓋理工醫各類專業，學科跨度大，研究領域前沿，培養交叉復合型人才具有天然優勢。本文借鑒華中科技大學生命科學拔尖人才培養經驗，對科教協同驅動的拔尖人才培養體系建設進行分析，并提出相關解決方案和思路。

一、與科研院所聯合培養學科拔尖人才

從高校人才培養角度來看，通過科研單位與高等院校的全面深入協作，學校得以引進一批高水平的，具有一線重大科研成果的專家學者走進課堂，通過言傳身教使學生掌握扎實的學科基礎，接觸前沿的學術思想，同時使學生能夠有機會充分走出去，鍛煉科研實踐能力和拓展學術視野，全面提升學生整體培養水平[2，3]。

生命科學各專業具有較強的科研前沿性和交叉學科屬性，因此與高精尖科研院所的科教協同育人就顯得尤為重要。

目前，華中科技大學生命科學與技術學院（以下簡稱“學院”）已經建設的院校合作共建班級包括：與中國科學院大學/中國科學院生物物理研究所共建的貝時璋菁英班，與華大基因創新研究院共建的華大基因創新班等。學校每年輸送一批學生到相關院所，參與這些院所的課程學習和前沿國際學術會議，并進入一線科研實驗室參與課題研究。聯合培養的班級既可以享受到重點高校較為扎實的基礎教學、通識教育、理想信念引領、素質拓展和人際溝通能力等多方面的訓練，又能夠獲得科研院所內的優質學術資源，特別是學術大師的領航、更為前沿交叉的學術課題、廣泛的國際交流渠道和更為通暢的本碩博貫通培養的渠道。在這一模式下，聯合班級的科研拔尖人才培養既能有具體的人才培養成果產出，也能獲得科研實踐成果，并反哺人才發展。

以我校與中國科學院共建的貝時璋菁英班為例，該班級充分利用與中國科學院大學以及中國科學院相關專業科研院所開展合作辦班的契機，充分調動合作方的資源和渠道開展人才培養工作。例如，邀請一些院士和“千人計劃”“青年千人計劃”“中科院百人計劃”“國家杰出青年科學基金”獲得者等知名專家參與班級教學；利用合作方的國際合作渠道，與世界名列前茅的高等教育機構和科研機構取得聯系，邀請諾貝爾獎獲得者在內的諸多生命科學專業領域的國際知名專家直接指導學生。

二、大力推進科教結合，強化科研實踐育人體系

拔尖創新人才培養需要全面實踐 “以學生為中心”的教育理念，推進基于問題、基于項目的教學改革，引導學生自主學習、主動實踐，培養學生的實踐創新能力，促進學生成人成才。相較于聯合辦學，這一部分的工作更多集中在學院自身的人才培養環節之中，但又與聯合培養班級的育人環節緊密聯系，相互受益。

我們在院系層面建設了一個“多點一面”的立體化的科研實踐開放平臺。其中，“一面”是指大學生科技創新面上支撐項目的科學規劃、組織與管理；“多點”是指學生的各種自主創新團隊的建設。

學院層面本科生科研實踐工作的組織和開展，要求學工、教務等多部門形成聯動，設立專人負責，創建大學生科技創新基地，聘請學科專家參與指導，制定相關工作細則。同時，籌措配套資金，建立起一套較為完整的院系大學生科技創新項目的組織程序，并逐級遞推到校級、國家級大學生創新創業訓練項目中去[4]，形成一個自下而上的推進輸送體系。院系借鑒科研項目管理和國際學術會議模式，舉辦本科生學術論壇，認真組織項目中期檢查和結題答辯。這不僅可以督促項目的進展，還可以鍛煉參與項目學生在科研成果整理提煉與表達展示方面的能力，達到“以好的項目推動新的項目產生，以良好的學術氛圍帶動和影響新的人才成長”的目的。學院對于實施效果較好、學生獲得鍛煉明顯、創新成果突出的項目，給予重點支持和獎勵。

我們在學生科研實踐組織過程中，堅持“主動干預，早做引導，擇優示范”的原則，不斷通過開展各類科研實踐指導講座、前沿學術講座等形式，引導學生逐步接觸科技創新。學院從一年級開始就向學生普及接觸科研的基礎概念，并全方位培養學生的文獻檢索、背景調研、實驗設計、項目申報、學術報告、論文撰寫等方面的能力，打好科研堅實基礎。各類學生自主創新團隊，特別是國際競賽團隊，則能夠積極利用與中國科學院各科研院所建立的協同合作渠道，積極拓展團隊人才梯隊、加強資助項目指導和組織，跨學科進行交叉探索。同時，依托先進的科研大儀器平臺，在隊學生能夠有更好的條件進行自主探索，自主實踐，形成較好的創新氛圍。團隊學生能夠主動接觸到在一般教學條件下不一定能體驗到的更為豐富和復雜的科研課題以及尖端大型科研儀器，并產出優質的科研成果。學院本科生在歷年國際遺傳工程機械設計大賽（iGEM）、國際納米生物分子設計大賽（BIOMOD）等國內外重要學科賽事上屢屢獲得重要獎項，每年學院本科生還能夠穩定發表SCI科研論文二十余篇，其中本科生第一作者論文近十篇。

優質的成果和機遇也進一步拓寬了團隊的吸引面，使得團隊不但能夠吸引本院各專業學生積極參與，還能夠吸引全校其他院系的學生積極參與，從而得以在學科交叉上獲得突破。在指導團隊發展的過程中，團隊指導教師梳理相關內容和資源，并納入科研實踐教學體系之中，形成深度融合的科技創新教學課程[5]。

三、協同國際化育人體系建設，豐富拔尖人才培養內涵

近年來，進一步加強本科生國際交流學習，拓展學生國際化視野，提高本科生教學質量，已在高等教育的拔尖人才培養話語體系內形成高度共識[6]。國際合作辦學也成為高校邁向世界一流大學過程中對于本科教學發展方面的重要考察指標，辦學水平的國際化程度直接反映了新時期學科拔尖人才培養質量的優質程度[7]。

目前，以發達國家部分頂尖高校及科研機構為代表的生命科學教學和研究機構仍然是當今世界生命科學教育和研究的核心力量與前沿陣地，加強和提升生命科學本科人才培養必須聯合這部分教學與科研力量，實現開放共建。同時，學生的國際化視野，國際化背景下的學習、科研與交流溝通等方面的能力決定學生未來發展的高度和廣度[8]。我們在學院各專業年級本科生中開展了全覆蓋的整體調研，全面了解生命學院本科生在參與國際交流方面的意向。有出國交流和深造意向的學生占到49%，一年級更是達到62.5%。在這些學生中，近70%學生認同出國能夠增長個人經歷見識，可以充分利用國外的優質學術環境與教學資源；近80%學生期望在本專業方向出國深造，專業發展粘性度高；近90%學生希望深造目標院校為全球綜合排名100名以內的國際知名院校。歐美發達國家仍然是學生目標地區的首選。這與學科專業在發達國家仍較為先進，能夠學習到更為先進的技術和知識等因素相一致。我們進一步調研了影響學生出國學習的主要因素。在有出國意愿的學生中，超過50%學生認為影響出國學習交流的最大的因素仍是經濟壓力。要推動本科生積極參與國際交流學習，需要學院、學校共同設計好相應的資助體系。根據調研結果，學院不斷拓寬國際合作交流辦學渠道，同時設計了一套具有院系特色的國際交流激勵分級資助體系。分級資助的主要依據是：參與的各類課程學習、科研實踐、參賽參會的訪學交流形式，參與學習的學校、會議、競賽的檔次，交流學習的成績、成效和成果。同時，我們對低年級學生開展學術英語應用能力特別是口語能力的提升訓練，目標是做到人人能開口，基本的溝通交流沒有障礙。

目前，學院每年拓展1～2所知名高校的長期國際交流課程學習或科研實踐項目，以及2～3所知名高校和科研機構的短期學習、交流訪學項目。在國家留學基金委資助體系下，學院已建立了耶魯大學世界生物學學者項目、加州大學伯克利分校生物學國際交換生項目、加州大學圣迭戈分?？蒲袑嵺`項目等世界一流大學的深造或交流學習項目。同時，學院本科生還可以通過各類渠道赴哈佛大學和麻省理工學院等一流學府開展學習。目前，學院每年參與國際交流學習的學生數量達到應屆畢業年級人數的30%，較好地拓寬了學生的國際化學術視野，培養了學生的國際學術交流能力。一大批學生畢業后赴哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等國際一流大學學習深造，成為未來反哺學科建設的人才基礎。

四、構建科教結合協同育人立體網絡的目標、挑戰和解決思路

我們在建設生命科學國際化創新人才培養體系的時候，各方面內容并非相互獨立互不相干的，而是進行了深度交叉，彼此相互協助、相互支撐，形成了一個立體的綜合的拔尖人才培養體系。

例如在共建班級建設中，我們需要對共建班級打造專屬的課堂教學、討論教學和實驗教學條件。這些教學條件同樣能提供給科研實踐體系中的國際學科競賽團隊用于團隊備賽、學習、討論和實驗等環節使用。在科研實踐育人體系中，學院學生工作組定期開展科研實踐講座等相關教學，對協同共建班級學生培養來說也是一個難得的讓學生系統學習科研實踐理論并在學術上培養感性認識的良好機會。協同共建班級借助其自身獨有的專家渠道，也可以定期邀請學術大師，面向全院學生開展科研實踐講座，豐富對本科生開展科研實踐指導的內容。

我們在科教協同驅動的拔尖人才培養體系建設中遇到過一些困難，也進行了相應的探索和思考。

一是如何保障最優質的師資力量對學生開展專業教育。進行拔尖創新人才培養，師資保障是關鍵。我們在與中國科學院大學以及中國科學院所屬相關科研院所開展聯合培養的過程中，對于專業核心課程體系中的每一門課程，都力圖按照國際上相關領域最優質的教學資源進行配置。這其中包括本校最優秀的教學個人和團隊、國內外其他高校最優質的教學個人和團隊、社會和網絡中最優質的相關教學資源等。

二是如何加強學生對科教結合協同育人模式的認同感和歸屬感。從拔尖學生的自身角度看，最大的訴求仍然是專業上個人的良好發展。因此，需要進一步探索科教結合協同育人的機制，以滿足人才發展需要，進而加強其對這一教育模式的認同。在聯合培養過程中，我們探索了班級優秀學員的研究生保送資格認定和建設八年制本碩博連讀等創新人才培養模式，打通高端人才培養的瓶頸。在學校基礎學習階段，院系努力為這些合作班級配備專用學習教室和專屬實驗室，提供專屬的學習材料與實驗材料等，加強班級歸屬感與認同感建設，同時開展各類科研實踐精神講座和文體活動，豐富班級的文化建設和科研人文素養教育。

三是如何加強學生的個性化發展，避免拔尖人才培養的同質化。要拓寬學生的學術視野，讓他們能夠接觸到各種各樣的學術發展途徑，得以在個人發展規劃中去學習、借鑒和參考。在科教協同育人體系下，學校和科學院系統的專家學者會將一些學術資源首先提供給親自指導的學生，也會在學生申請相應發展道路時為其提供非常有說服力的推薦。這將能顯著提高學生成才的質量和成功率。同時，院系也要做好學生分流培養工作，使人才培養更加有的放矢，教學效果也將會更加明顯和有效。

參考文獻：

[1] 楊凡，周叢照.科教結合 協同育人——中國科大拔尖創新人才培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（1）.

[2] 邢麗，冉盈志，尹伊.科教結合之聯合培養本科生的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2015（3）.

[3] 吳愛華，侯永峰，等.深入實施“拔尖計劃” 探索拔尖創新人才培養機制[J].中國大學教學，2014（3）.

[4] 吳愛華，侯永峰，等.深入實施“國創計劃” 促進大學生創新創業[J].中國大學教學，2015（3）.

[5] 古京，馬樂誠，等.中科院“科教結合、協同育人行動計劃”的實踐進程與優化對策[J].現代教育科學，2013（7）.

[6] 陳昌貴，翁麗霞.高等教育國際化與創新人才培養[J].高等教育研究，2008（6）.

[7] 袁本濤，潘一林.高等教育國際化與世界一流大學建設：清華大學的案例[J].高等教育研究，2009（9）.

[8] 楊琳.高等教育國際化視閾下的高校人才培養路徑探析[J].江蘇高教，2014（4）.

[9] 吳愛華，劉曉宇.深入推進科教結合協同育人[J].高等工程教育研究，2015（2）.

[責任編輯：夏魯惠]