為師四境

于歆杰

摘 要：作者回顧了16年的從教經(jīng)歷，總結(jié)為四重心境，即從具備“好為人師”的潛質(zhì)入門，感悟到要“好人為師”，在教學(xué)基本功、教學(xué)相長和教研相長的促使下實現(xiàn)“為人好師”，最終體會到“為人師好”。本文對青年教師樹立正確的教育觀，掌握良好的教學(xué)基本功有一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；教學(xué)基本功；教學(xué)相長；教研相長

我在清華大學(xué)電機系完成本科和直博階段的學(xué)習(xí)后，于2001年留在電機系任教至今，從教16年。2002年開始講授電類專業(yè)本科生“電路原理”課，同年開設(shè)研究生“演化計算及其應(yīng)用”課，2010年任電路原理教學(xué)組組長至今。現(xiàn)在回想起來，我在教學(xué)方面的成長，經(jīng)歷了下面的四重心境。

好為人師

我一直認為，優(yōu)秀的教師，首先需要具有好為人師的潛質(zhì)。當然這里的“好”為人師并非貶義，而是指這個人不僅僅是喜歡琢磨事，更重要的是，喜歡把琢磨出來的結(jié)果與他人分享，尤其是面對面地分享。從這個意義上來說，教師這個職業(yè)和演話劇很像，都很強調(diào)現(xiàn)場的分享和回饋。

上課這個事還是比較累的，姑且不論備課、改作業(yè)、答疑、出題、考試這些，2節(jié)課連上下來，90分鐘大聲說話，絕大多數(shù)人都會覺得累。之所以很多優(yōu)秀的教師上課之前“病病殃殃”，一站在講臺上就“生龍活虎”，我想最重要的是，這些老師對于現(xiàn)場分享和回饋這件事，發(fā)自內(nèi)心地喜歡。這種“精神鴉片”的魅力，對一些人來說，難以抗拒。

好人為師

這一點還真是真正給學(xué)生上課以后才切身體會到的。原先我總以為，我是一名理工科教師，講授的內(nèi)容不是公式就是圖表、仿真或?qū)嶒灒枷胝谓逃c我何干？開始上課以后，我越來越清晰地認識到：只要你教書、上課，你就是在教人生觀、世界觀和價值觀。你的“三觀”正不正，學(xué)生聽20分鐘課就知道。對理工科學(xué)生而言，理工科教師的身教對學(xué)生思想的影響恐怕比人文教師的言傳更深。

教師對教學(xué)的態(tài)度，會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)和人生的態(tài)度。學(xué)生都很聰明。教師為這90分鐘課程，是進行了充分準備（哪怕由于經(jīng)驗不足講砸了），還是倚老賣老拿老片子翻來覆去講？學(xué)生聽10分鐘就明白了。教師在臺上怎么“演”，其實很大程度上決定了學(xué)生在下面怎么學(xué)。

教師對學(xué)生訴求的處理，可能比講授的內(nèi)容更為重要。我們經(jīng)常說，現(xiàn)在的學(xué)生都太功利，只關(guān)注期末成績，期末不考的內(nèi)容一點都不會看。本文不討論這件事正確與否，或者怎么改變這個現(xiàn)狀，只討論面對這樣一個現(xiàn)狀，教師該怎么辦？是不是能夠在學(xué)期初，把課程的評分規(guī)則用清晰明確的白紙黑字下發(fā)給學(xué)生，并且在一個學(xué)期內(nèi)始終貫徹執(zhí)行？是否能夠堅持每次期中、期末考試重新出題？是否能夠堅持每次考試，平行的教學(xué)班都流水改卷？這些事都會直接影響學(xué)生對課程的尊重程度，進而影響其價值觀。

為人好師

想當老師，當然會想當個好老師。但是這里的“好”，有很多不同的境界。

首先，作為一個“話劇演員”，好老師必須會“講故事”。也就是說，好老師必須能夠準確把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點，用通俗易懂、生動活潑的形式，給學(xué)生講明白。這就涉及一系列教學(xué)基本功。

其次，優(yōu)秀的老師不能只會單向地傳授知識，他必須有意愿并且善于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會和困難，并給予有針對性的指導(dǎo)。開放課程和慕課的出現(xiàn)和大行其道，使得幾乎所有老師都面臨一個問題：你講的這部分內(nèi)容，已經(jīng)有比你更優(yōu)秀的老師，用更通俗易懂的方式講得更精彩了，你的生存之道是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，如果只停留在很好地“傳術(shù)”的層面上，是夠不上優(yōu)秀教師的。這就涉及教學(xué)相長，以及如何在課堂（哪怕是大容量課堂）上實時采集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。

再次，是否有好的科研會最終決定在成為卓越老師的道路上能走多遠。上過幾年大課的人都會有這樣的體會：什么時候教室里所有學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛盯著你看？是你把定理證明得特別漂亮嗎？是你把例題求解得特別干凈利索嗎？這些都很好，但都不是決定性的。是你在說“我們3年前干了一個項目，這個項目的學(xué)術(shù)背景是……科學(xué)問題是……簡化后得到的模型是……大家看，這模型可以很好地用我們今天講授的……來進行分析和求解。我們3年前，就是用這樣的方法解決了這個科學(xué)問題，從而很好地完成了這個項目”的時候！還是那句話，學(xué)生都很聰明。他們都很明白，這樣的內(nèi)容，只能從這個老師這里聽來。沒有豐富且前沿的科研做支撐，怎么能夠從根本上吸引學(xué)生的注意力？這就涉及教研相長，以及很好地平衡教學(xué)與科研的精力投入。

為人師好

好為人師只是潛質(zhì)，要想在教師這個對腦力和體力都有較高要求且收入并不高的職業(yè)上一直堅持發(fā)展下去，必須不斷收到正向的反饋。這個反饋就是體會到為人師好。這里面會有很多樂趣，比如與年輕人相處的樂趣、助人成長的樂趣、被學(xué)生和社會認可的樂趣、切身感受到自身提高的樂趣等等。

根據(jù)我的切身體會，一個好為人師的人，篤信并堅守好人為師，努力提升自己為人好師的水平，最終勢必體會到為人師好。

當然，這只是我當前的體會，并且用四個漢字的排列組合進行了描述，也未必那么準確。我相信，隨著教齡的增長，體會也會發(fā)生變化，屆時可能會有更多重的心境。

[責任編輯：周 楊]