學前兒童社會退縮概念及分型綜述

趙婷+張曉玲

摘要：近年來，越來越多的國內外研究者關注到兒童社會退縮并進行概念、類型及成因、干預方案等多方面的深入研究，研究成果顯著，但關于兒童社會退縮學界至今未有一個統一的概念界定及分型。本文從學前兒童社會退縮的概念界定、分型入手，對近年來有關兒童社會退縮行為的研究進行綜述，并提出有待解決的問題及思考。

關鍵詞：學前兒童；社會退縮；概念；分型；綜述

學前兒童正處于去自我中心、社會交往的初始及關鍵階段，而社會退縮卻嚴重阻礙了這一階段的發展。這種社會適應不良的行為，不僅對兒童時期的正常發展具有很大的影響，對個體青春期乃至成年初期也具有延伸影響。本文以學前階段兒童社會退縮為主題，擬對社會退縮行為的概念、類型進行梳理，并提出有待解決的問題。

一、社會退縮的概念

目前對社會退縮行為的概念界定還沒有形成統一的論述。早期學界關于兒童社會退縮概念的界定主要有兩種取向：行為描述和社會測量。從行為描述的角度，“社會退縮”被界定為交往頻次低的獨處行為[1]，即把具有社會退縮兒童定義為那些自愿地、以低于正常的頻率與同伴交往的兒童。并認為社交退縮源于兒童的害羞、抑制性等氣質特點或社交焦慮等內隱性困難[2]。從社會測量的視角，“社會退縮”則被視為低水平的同伴接受（被忽視兒）或高水平的同伴拒絕（被拒絕兒）[3]，認為兒童社會退縮行為出現的原因是缺乏交往動機、害羞、焦慮，或者是行為具有攻擊性，導致被同伴排除在外。20世紀90年代，Rubin 和 Asendorpf在大量的研究的基礎上指出，社會測量中的被忽視幼兒或被拒絕幼兒并不大等同于社會退縮幼兒，不能將社會退縮與幼兒的社會地位測量相混淆。之后，人們更多地采用行為描述的方法來界定社會退縮。

近年來隨著研究的深入，研究者們對兒童社會退縮行為有了更深層次的認識。張連云認為社會退縮泛指幼兒在所有情境中的孤僻行為，包括行為抑制、害羞、害怕、社會性孤獨等。社會退縮行為是幼兒身上顯露出來的一種控制失調行為，屬于內隱性問題行為，是一種不健康行為[4]。鄭淑杰對Rubin在1993年提出的社會退縮概念進行了補充，認為社會退縮是指孤獨的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環境下表現出獨自游戲、消磨時光的行為[5]。我國廣州大學的葉平枝教授認為：“社會退縮是在社會情境下，或者說在同伴環境下，兒童跨時間、情境的各種獨處行為，表現為被動、敏感、焦慮、自我評價較低觀點采擇能力較差等。”

近年來更多的這一領域的研究者使用鄭淑杰所作界定：認為社會退縮是指孤獨的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環境下表現出獨自游戲、消磨時光的行為[6]。

二、社會退縮的分型

近年研究者指出兒童社會退縮并不是同質的，它是一個復雜的多維現象，反映了兒童的氣質、動機等心理特性，并會隨著兒童的年齡和社會背景的不同而發生變化。換言之，兒童社會退縮有著不同的分型，每種分型又有著不同的心理機制。

1982年，最早對社會退縮進行分型的研究者——Rubin從同伴交往角度出發，第一次將社會退縮區分為“passive withdrawal”和“solitary active”兩種亞型。前者是指自己主動脫離群體，安靜玩耍的兒童，后者是指交往動機強但被同伴拒絕而只能自己玩的兒童，這一分型后期得到大量研究的證實。之后，Asendropf（1990）認為不同的社會退縮行為是基于不同的趨避動機，從動機角度區分了三種退縮行為：“unsociable”——趨于交往和避免交往動機都低；“shy”——趨于交往動機低，避免交往動機高；“avoidant”——趨于交往和避免交往動機都高[7][ ]。之后，還有研究者提出了第四種亞型——“悲傷/抑郁”，但尚未得到其他研究的印證。部分研究者，如鄭淑杰、陳會昌等認為Rubin的劃分既考慮到外部因素，也涉及到內部因素，具有普遍認同，也有研究者如做左恩玲、劉偉等認為Asendorpf的三類型劃分法：“安靜孤獨”、“沉默寡言”和“活躍孤獨”的劃分為公認研究基礎。

對社會退縮亞類型的研究集中在學前期。我國學者鄭淑杰、陳會昌等（2005）綜合Asendorpf的交往動機理論和Rubin談到的同伴關系，以四歲兒童為被試，使用觀察法考察兒童的游戲行為，區分出三種退縮類型：弱社交型退縮、矛盾型退縮和被拒絕型退縮[8][ ]。認為“矛盾型”兒童有較強的社會交往動機，他們喜歡旁觀游戲。但由于焦慮等原因，無法加入其中，表現出無所事事，一直處于矛盾中，是趨于交往動機與避免交往動機沖突導致。“弱社交型”退縮兒童的顯著特征是獨自玩建構游戲或擺弄物體，與人交往的動機不高，將大量時間和精力花在擺弄物體上，這類兒童對“物”興趣濃厚，對“社會”活動不感興趣，他人的活動與存在并不能引起這些兒童太多的在意，但避免與人交往的動機不一定低[9]。“被拒絕型”兒童的顯著特征是喜歡玩假想或肢體動作游戲，這類兒童顯得精力充沛，不停地在動。盡管他們獨自游戲的時間多，但這并影響他們的情緒，他們依然玩得很高興，同時，他們的攻擊搗亂行為也表現得最多，與矛盾型退縮兒童存在顯著差異。可以推論，這類兒童可能是因為行為的不得體而不受同伴的歡迎、被拒絕，所以表現出獨自游戲特征[10]。也有學者將我國兒童社會退縮分為：焦慮退縮型、安靜退縮型、活躍退縮型。焦慮退縮型指兒童的無所事事和觀望行為；安靜退縮型指同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索活動和建構活動；活躍退縮型是指兒童頻繁、夸張的獨自游戲，表現出更多的攻擊、重復和多動行為[11]。其具體內容與鄭淑杰、陳會昌等學者的分類內容相似。這兩種分類都是基于我國的文化背景及持續的臨床試驗研究后總結而出，均為學者普遍公認分型，在兒童社會退縮領域具有一定的采用率。

三、現有研究的不足和未來研究方向

縱觀兒童社會退縮的研究歷程，針對兒童社會退縮研究的不足和目前國內的研究趨勢，筆者提出以下思考。

1.兒童社會退縮的概念、分型、成因應當在學習借鑒歐美發達國家的基礎上，聯系我國特有的文化背景作更深入、更進一步的研究，以促進該領域內對兒童社會退縮概念的統一界定和統一測量，制定統一的分類標準。

2.進一步探討適應我國兒童現狀的社會退縮及其不同亞型的發展之路。對不同亞型進行分支研究，進行細致深入的探索。

3.擴大、規范對社會退縮兒童的行為矯正研究，從而促進兒童更好的發展。

參考文獻：

[1]胡宓，蔡太生.自我意識及父母教養方式與兒童社會退縮行為的關系[J].中國臨床心理學雜志.2008（03）

[2]周青.兒童社交退縮性行為的特征及教育對策[J].科技資訊. 2007（04）

[3]馬麗萍.兒童期社交退縮研究綜述[J].山西財經大學學報（高等教育版）. 2006（S2）

[4] 張連云.小學生社會退縮行為產生的原因及對策[J].教育探，2005.（5）：91-93.

[5]鄭淑杰，陳會昌，陳欣銀. 兒童社會退縮行為影響因素的追蹤研究[J].心理科學.2005（04）

[6]鄭淑杰，陳會昌，陳欣銀. 兒童社會退縮行為影響因素的追蹤研究[J].心理科學.2005（04）

[7]馬麗萍.兒童期社交退縮研究綜述[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006，（10）.

[8]馬麗萍.兒童期社交退縮研究綜述[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006，（10）.

[9]鄭淑杰，陳會昌，孫玲，陳欣銀，4歲退縮兒童亞類型研究[J].心理科學. 2005，28（1）：89-92

[10]鄭淑杰，陳會昌，孫玲，陳欣銀，4歲退縮兒童亞類型研究[J].心理科學. 2005，28（1）：89-92

[11]劉偉.關于兒童社會性退縮的研究綜述[J].考試周刊，2011，（92）.endprint