淺談中學生地理核心素養的內涵及培養策略

葉鳳英

摘要：隨著課程改革的推進，中學生地理核心素養的培養得到了廣泛地關注，且成為地理學科教學的改革方向。然而，要培養中學生地理核心素養首先要確定其內涵，再提出具體的培養策略，這樣才能推動中學生地理核心素養的培養進程。本文主要分析的是地理核心素養的內涵以及在此基礎上提出培養中學生地理核心素養的策略。

關鍵詞：地理；核心素養；內涵；策略

在新課程改革不斷推進的大背景下，2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》提出了“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向，在《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中也對地理教育的方向提出了明確要求：“培養寫生的全球意識、可持續發展意識與行為及正確的環境觀和人地協調觀”。顯然，地理核心素養的培養已成為深化地理教育改革的核心內容之一，但是，關于“什么是地理核心素養”？至今沒有明確的概念界定，這也就給在教學中培養地理核心素養的教學變革加大了一定的難度。因此要落實中學地理核心素養的培養首先要明確的就是地理核心素養的內涵。

一、地理核心素養的內涵

盡管地理學界對地理核心素養的內涵的界定有不同的說法，但不難看出各個說法都體現出了一些共同的思想，認為地理素養是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，而地理核心素養是學生借助地理學習過程中形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。而就目前而言，綜合地理學界關于地理核心素養的觀點，筆者認為地理核心素養包含了地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四個大的方面。

1.地圖技能

在中學階段，地圖技能不局限于掌握地圖“三要素”，還包括識圖、繪圖、用圖等方面的能力。地圖是地理學的第二門語言，對于幫助學生學習地理有顯著的效用，想要提高學生的地理核心素養首先要培養的就是學生的識圖素養。識圖不僅要認識各個類型的地圖，還需要能夠從地圖中搜集、整理、分析和運用地圖信息來解決實際地問題。

2.空間視角

地理這門學科是研究人類所生存的地理空間的一門學科，非常關注地理事物的空間分布以及地理事物的空間結構，致力揭示地理事物的空間聯系和變化發展規律。學生在學習地理的過程中能夠觀察并確定各個地理事物的空間位置關系、空間分布狀況以及分析地理事物的空間變化規律的能力是學習地理應具備的核心素養之一。

3.綜合思維

地理學是以跨自然和人文兩大領域的學科，所包含的內容復雜多樣，如大氣、水文、土壤、植被、人口、聚落、經濟、交通等一系列地理要素，而自然環境是相互聯系的統一整體，因此，在學習地理時不能割裂各地理要素之間的相互聯系，要對這些地理要素進行綜合性的研究，地理環境的整體性決定了綜合思維在地理學習中的重要地位。

4.人地觀念

地理科學的研究主線即為人地關系，學習地理的主要目的是形成人的生命發展及終身發展所需要的地理意識和地理觀念，培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀、資源觀和人地協調觀，以解決當前所面臨的一系列全球性問題，如環境污染、生態破壞、資源枯竭、人口膨脹和糧食危機等，地理學習的核心即為協調人地關系，而為了達到這一目的首先要做的便是讓現代公民樹立正確的人地觀念，所以人地觀念必然是地理核心素養之一。

二、中學地理核心素養的培養策略

地理核心素養大致劃分為以上四個大的方面，明晰了“什么是地理核心素養”，接下來的工作就是將地理核心素養的培養落實到實際的地理教學中去。落實這一課程教育改革思想需要具體的培養策略，在培養中學生地理核心素養的過程中的主力軍就是教師，因此地理核心素養培養的要特別重視教師作用的發揮，課堂教學是培養地理核心素養的主要途徑，所以要想更有效的落實地理核心素養的培養可以從課前、課中和課后等三個大的階段來進行。

1.課前教學設計培養意識的滲透

在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對于整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點，因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，并結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節“宇宙中的地球時”，在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。

2.課中培養方式和學科教學內容和邏輯的結合

核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法，例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。

3.課后評價體系的建立和完善

既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價，在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一“大氣的運動—熱力環流”這一章內容的評價量表時，不能單純地設計“請繪制出熱力環流模式圖”而應該設計成“請根據熱力環流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖”，這樣就完成了知識的遷移，測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由于地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略。

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