小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

吳艷

摘要：在教育較為成熟的發(fā)達(dá)國家，很看重小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是關(guān)于學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識興趣的能力，獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，獨立自主處理困難的能力，引導(dǎo)提高學(xué)生增強(qiáng)情感體驗及表達(dá)的能力，這些基本能力的提高，直接決定小學(xué)生對于知識吸取的效率，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而做到學(xué)而致用，對于學(xué)生建立高效學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，作者立足我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融合這一課題，強(qiáng)調(diào)開展靈活多樣的教學(xué)方法，打破固化的教學(xué)方法及教學(xué)思維，針對性的進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)闡述。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；融合

探究性學(xué)習(xí)符合我國教育指導(dǎo)方向，作為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，其重要落腳點是對于學(xué)生特點的探究，具體方法可以采用小組合作或個人獨立的開展方式，將自主學(xué)習(xí)性落實積極落實的重要內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)實踐，從中獲取經(jīng)驗和知識。探究性學(xué)習(xí)研究在我國具體語文教學(xué)當(dāng)中的運用尚有許多待提高的部分，但是其基本方向及具體思路已經(jīng)獲得了政府教育主管部門及廣大的教育工作者及教育專家學(xué)者的認(rèn)可，其通過加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的主張是具備現(xiàn)實意義的。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題能力的探究

著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題能力是探究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，具體到現(xiàn)實語文教學(xué)操作中來講，學(xué)生與教師間利用探究性學(xué)習(xí)，搭建一種全新的關(guān)系模型，對于教師而言，其從以往的傳授者，逐步轉(zhuǎn)變其身份，最終轉(zhuǎn)型成為引導(dǎo)者，具體來講不只是單純的相學(xué)生灌輸知識，進(jìn)行單向溝通，同時學(xué)生身份也發(fā)生了較大改變，從傳統(tǒng)的課堂被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹в兄鲃有缘奶骄啃詫W(xué)習(xí)，至此成為了整個學(xué)習(xí)過程的主人。對于探究性學(xué)習(xí)而言，其要求學(xué)生將自身更多的精力及時間，運用到相關(guān)問題的探究上，學(xué)生運用自身所掌握知識，針對具體問題，找尋與之對應(yīng)的解決辦法，在問題實際解決時，需要對所需要的方法及知識進(jìn)行各項加工及處理，使之成為能夠更加符合自身需要且更加有效解決當(dāng)前問題的新方式，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可從中不斷積累各方面知識，并對自身各方面能力進(jìn)一步提升和強(qiáng)化。對于探究性學(xué)習(xí)方式而言，其最終目的并非讓學(xué)生根據(jù)問題，找出與之對應(yīng)的更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在實施探究當(dāng)中，促進(jìn)自身在發(fā)現(xiàn)問題方面的能力給予提升，并通過利用自身所掌握的相關(guān)技能和知識，針對所面對問題提出科學(xué)、合理的分析和判斷，然后依據(jù)所掌握的各方條件，將其充分解決。利用此種方式，便可實現(xiàn)學(xué)生在問題解決能力方面進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升創(chuàng)新活力。因此，在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，教師不能單純性的將最終結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)答案，作為對學(xué)生成績實施衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，需積極的引導(dǎo)及輔助學(xué)生，在學(xué)習(xí)及日常生活中善于發(fā)現(xiàn)我問題，并依據(jù)自身努力將問題解決，從中豐富自身知識和能力，真切做到讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主體。具體操作語文教學(xué)時，只有老實講、學(xué)生聽的呆板、固化的教學(xué)方式存在較大弊端，學(xué)生知識被動的接收，而不留給學(xué)生進(jìn)行思考以及將其運用的實際當(dāng)中的時間，這種錯誤的教學(xué)方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生表面上對所講授知識均已接受，但在實際應(yīng)用方面卻無從下手。對于小學(xué)語文而言，其在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中具有基礎(chǔ)作用，教師只有將探究性學(xué)習(xí)方法，運用到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，針對學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題能力針對性的予以加強(qiáng)，才能夠不斷提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善教學(xué)機(jī)制。

二、有效提升學(xué)生獨立處理困難能力的探究

學(xué)生全員及主動參與作為整個探究性學(xué)習(xí)的重要特點及指證，小學(xué)生只有掌握充分的探究本能，并對此種探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層的興趣，在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，教師需留給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)問題的時間及空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好，選擇對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實際學(xué)習(xí)進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并尋找將其解決的更為有效的應(yīng)對方法。經(jīng)相關(guān)實踐檢驗可知，小學(xué)生在此種教學(xué)方式引導(dǎo)下，除了能夠?qū)λx擇的知識給予有效掌握之外，還可從中獲取探索新知的深入體驗。在語文教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生是否能夠積極參與其中，獨立面對，處理遇到的問題應(yīng)該作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這種主體框架下，對相關(guān)知識予以掌握，從中發(fā)現(xiàn)所存問題。

三、引導(dǎo)提高學(xué)生情感體驗的探究

在整個語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使用頻率最高的一詞為體驗，體驗主要包含兩個特點，即人性及親歷性，所謂親歷性實質(zhì)上就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，需盡可能做到親歷親為，對于語文學(xué)習(xí)過程而言，其通常與情感體驗之間存在十分緊密的內(nèi)在關(guān)系，在教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文，并融合于作者情感之中，感知文中人物情感及性格，與人物同歡共悲，此種情感融合與交融，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生各種帶有差異性的心理感受，內(nèi)在心理受到洗禮及整合；所謂人性就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于情感體驗空間內(nèi)，所體現(xiàn)出的各種帶有主觀性的色彩及行為，在實施情感體驗過程中，學(xué)生與作者情感及文章中人物悲歡相融合，并形成統(tǒng)一的內(nèi)心共鳴，然后經(jīng)過發(fā)散思維，聯(lián)想到與自身聯(lián)系更為緊密的生活及情感，從而形成有別于書本的新的獨特體驗和感受。這樣做，才能讓更加直觀，更加立體的認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生良好的主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

要想實現(xiàn)學(xué)生在實踐能力方面的最大化提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，需摒棄傳統(tǒng)不符現(xiàn)實需求的被動接受的教學(xué)方式。對于探究性學(xué)習(xí)而言，其便陳宮打破了此種教學(xué)方式，乃是一種更具開放性及新型化的學(xué)習(xí)方式，運用此種學(xué)習(xí)方式，無論是教學(xué)方法、學(xué)生思維方式，還是教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容，均處于開放性的框架之中，通過教師有效引導(dǎo)，促使學(xué)生以一種主動心態(tài)參與到問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決進(jìn)程中，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提升。

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