藍墨云班課在獨立學院《西方經濟學》課堂教學中的應用探討

廖穎+胥若男

【摘要】藍墨云班課是移動網絡條件下的互動式教學平臺。文章主要探討了藍墨云班課在獨立學院的《西方經濟學》課程中的運用，包括課前運用、課堂中的使用、課后的使用情況和效果，為獨立學院《西方經濟學》課堂教學改革模式創新提供了新的思路。

【關鍵詞】藍墨云班課；《西方經濟學》；互動式教學

【基金項目】本文系教改課題文章： 中南林業科技大學教學改革研究項目（涉外學院專項）基于翻轉課堂的獨立學院《西方經濟學》課堂教學改革研究，項目編號2016-006。

一、引言

近年來，互聯網+教育以各種方式沖擊著傳統的教育模式，如慕課、微課、翻轉課堂等。但也有很多教師的課堂里除了用PPT替代了板書外，其教學方法與手段并沒有發生實質的改變。現在，智能手機為普及信息化的教學帶來了新一輪機遇。據統計，高校學生的智能手機普及率已達到99%以上，可見當前已經具備了移動學習的基礎；幾乎所有的大學生都可以利用自帶的移動終端設備實現“4A”學習，即Anytime、Anywhere、Anyone、Anyway?；谥悄苁謾C的移動自主學習成為新的趨勢，在此背景下，筆者在所授的獨立學院《西方經濟學》課程中使用了藍墨云班課。下面將就其在課程教學過程中的具體應用進行探討。

二、藍墨云班課在《西方經濟學》課堂教學前的使用

藍墨云班課是在移動網絡條件下利用學生自有的移動智能設備開展課上課下即時反饋的互動教學服務平臺。本校的《西方經濟學》課程分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩個部分，分兩個學期授課。本學期針對所有經濟管理專業的大一本科生開設《微觀經濟學》課程。上課前，教師和學生先將藍墨云班課APP下載至手機上，由教師創建微觀經濟學課程并將班課邀請碼發送給學生，學生加入本班班課。學期初，教師將課程中的一些教學資源，如教案、授課計劃、PPT、相關練習題以及與課程相關的圖片、視頻、案例等網絡鏈接上傳至資源庫內，供學生課前預習，并通過通知功能提前給學生布置學習任務（如圖1）。

三、藍墨云班課在《西方經濟學》課堂教學中的使用

（一）藍墨云班課在《西方經濟學》課堂教學活動中的使用

藍墨云班課APP針對課堂活動的管理，主要可通過作業與小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、測試五種形式實現。結合獨立學院的《西方經濟學》課程具體情況，我們做了以下的實踐。

1. 小組作業和小組任務。在“供求論”這一章的“需求”這一節，由于需求是指消費者在特定時期愿意和能夠購買的商品數量，是一種消費者行為，所以學生可根據自己是消費者的一員，結合自己的實際認知、經驗與書本理論知識，分析影響消費者需求的主要因素。分組探討主要影響因素、影響的機制，最后總結出需求函數。要求將個人思考和小組討論的結果形成清晰的文字和公式表達，并發布在小組任務作業里面。在“生產論”這一章里，要求學生將廠商和規模經濟的內容相結合，通過課后大量地查找文獻、影音資料，結合本專業，查找本行業的“世界500強”企業資料，并將中外企業進行對比分析形成PPT報告并演講，發現行業前景、機會，為將來的創業和擇業提前做好準備。

2. 投票和問卷。在“市場理論”這一章里，第一節是介紹不同的市場類型，按照競爭程度，市場可分為完全競爭、壟斷競爭、寡頭和完全壟斷。為了讓學生更好地理解不同的市場具有的特點以及競爭程度強弱不同帶來的消費者與生產者力量對比不同，教師可在藍墨云班課發起一次問卷，針對學校附近商圈不同行業、不同商家的商品及服務進行投票和評價，由此啟發學生對于不同市場類型的認知，了解不同市場的效率以及加深對于消費者剩余與生產者剩余的理解。

3. 頭腦風暴。教師發起一個頭腦風暴話題讓學生各抒己見。該功能會將學生的想法匯總成一個個小方塊掛在同一個頁面里，教師可以給那些提出有趣、有創新想法的學生點贊，并給予經驗值加分。如在完成了企業分析報告與就業前景預測后，教師發起創業或擇業的頭腦風暴話題。在“博弈論”這一章里，教師在介紹了基本的理論知識后，可以進行思維的拓展，發起以下頭腦風暴話題：“有5個海盜劫掠了100兩金子，需要分贓。辦法是抓鬮。第一個抓鬮的人，可以先提一個分配方案，如果他的方案被一半以上的人同意，就按照他的方案分金子，否則，第一個人就要被殺掉。余下的人也照此辦理。如果你是第一個人，你會提出怎樣的分配方案？”這樣的話題可以極大地調動學生自主思考的積極性，使學生在獨立思考中掌握了所學的理論知識，加深了理解和應用。

（二）藍墨云班課在《西方經濟學》課堂學生管理中的使用

相對于傳統的教學手段，在《西方經濟學》課堂中使用藍墨云班課可以在一定程度上加強對于學生的課堂紀律管理，并調動其主動參與的積極性。具體來說，可以通過以下方式來實現這兩個目標。

1. 課堂點名，使用簽到功能?？梢绘I簽到，也可手勢簽到，簡單、快速調動起學生的積極性，也能增強課堂的趣味性，可以很好地代替傳統使用花名冊點名的方法。

2. 搖一搖功能。課堂提問環節，可使用該功能隨機抽點學生回答問題。這可以增強課堂的趣味性和神秘性，使學生集中注意力。當然，回答完問題后，也應給學生加上相應的經驗值，增強其自信心，調動起學生的積極性（如圖2）。

（三）藍墨云班課在《西方經濟學》課堂教學后的使用

1. 答疑和討論。這個模塊可應用于提問回答與自由討論環節。在授課過程中，如果學生出現疑問，可以提出來，如微觀經濟學部分涉及較多的有關高等數學的運用和數理圖形的使用，學生接受能力有強弱之分。因此，對于未及時跟上的學生，鼓勵其提出疑問，然后及時為其答疑解惑，實現其對知識點的把握。還有可能學生對于知識點的拓展提出問題，比如效用論討論消費者行為，跟學生的日常生活有關，那么可能提出知識的運用問題，這就需要教師及時答疑解惑，也可以與學生及時交流不同的看法。對于學生提出的好的問題、見解和建議，教師可進行點評、點贊并給予經驗值加分。同時，教師也應鼓勵學生之間對于問題的自由討論。

2. 測試。《西方經濟學》對于大一學生來說，是有難度的一門課程，所以教師應注意及時鞏固教學效果，其中一種方法是通過章節小測試來鞏固教學效果，每一章結束后，可通過PC端創建題庫，以選擇題、判斷題等客觀題形式為主。學生提交試卷后即可看到得分和排名。這樣，教師就可以及時了解學生對于本章知識的掌握程度，進而查漏補缺。

四、結束語

應用藍墨云班課這樣的教學平臺，將移動學習與傳統的獨立學院《西方經濟學》教學相結合，既是時代發展的必然結果，又可以有效地提高教學效果，盡管這樣的教學模式目前還存在著一些問題，如開展班課所必需的無線網絡全覆蓋，學生自控能力不強，教師無法隨時辨別學生使用智能手機是用于課程學習還是玩網絡游戲等問題。

本學期的實踐結果顯示，藍墨云班課在《西方經濟學》教學過程中的運用確實增強了學生的學習動力和興趣，也有效推動了教學模式的變革。這就要求授課教師在日后的教學改革實踐中做出更大的努力，除了備好課外，還要搜集大量的信息和資源，巧妙合理地設計好課程的各個環節，利用更多的課余時間來加強師生之間的互動，讓教師在育人的同時自身也在不斷地學習。

【參考文獻】

[1]張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（03）：23-24.

[2]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（06）：219-220，240.endprint