淺談基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程建設(shè)研究

柴淑珍

摘要：核心素養(yǎng)與課程結(jié)合是能力為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要舉措，學(xué)生核心素養(yǎng)項目的產(chǎn)生主要是為了指導(dǎo)教育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的各種能力和素養(yǎng)，因此筆者從基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程建設(shè)進(jìn)行探究。

李季媚教授在中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會中指出：核心素養(yǎng)即適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎(chǔ)”三個主要維度，共18個基本要點組成，核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的視野，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進(jìn)一步落實與深化。

一、研究綜述

筆者通過文獻(xiàn)分析的方法了解到，幼兒科學(xué)教育的研究方面國內(nèi)外學(xué)者對幼兒科學(xué)教育價值的研究、幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究、幼兒科學(xué)教育策略研究三個方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。對幼兒園科學(xué)教育課程方面國內(nèi)外學(xué)者對科學(xué)教育課程的目標(biāo)、科學(xué)教育課程的內(nèi)容及科學(xué)教育課程的實施進(jìn)行了研究，對于幼兒園科學(xué)教育課程的建設(shè)研究較少。

關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，縱觀國內(nèi)外研究綜述，大部分學(xué)者對于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行了較為深入、全面的研究，主要包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架體系以及核心素養(yǎng)與課程改革的關(guān)系，通過學(xué)者們的研究，筆者發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的課程研究對課程改革具有較大價值，且基于核心素養(yǎng)的幼兒園課程研究主要存在于社會領(lǐng)域及課程實踐與存在問題，對幼兒園科學(xué)教育的課程建設(shè)研究較少。

二、基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程現(xiàn)狀審視及歸因分析

（一）基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程現(xiàn)狀審視

1.幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定位不足

由于幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)的操作性難度大，幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)制定宏觀化明顯，幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)容易忽視幼兒情感，幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)整體性強靈活性不足這些原因?qū)е潞诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)定位不足。

2.幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容的選擇忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容的選擇統(tǒng)一化要求強，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容的選擇忽視幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容的選擇過多基于外部需要忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.幼兒園科學(xué)教育課程實施模式化對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

幼兒園科學(xué)教育課程組織方式較為單一，幼兒園科學(xué)教育課程組織中教師過度把控，幼兒園科學(xué)教育課程實施途徑較封閉。

4.幼兒園科學(xué)教育課程評價影響幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園科學(xué)教育課程評價主體及評價對象較單一，幼兒園科學(xué)教育課程評價評價內(nèi)容較片面，幼兒園科學(xué)教育課程評價評價方式簡單化。

（二）基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程現(xiàn)狀歸因分析

1.政策上對學(xué)前教育的重視度不夠，財政投入不足

2.教育相關(guān)部門對幼兒科學(xué)教育價值認(rèn)識不全面

3.幼兒園科學(xué)教育課程建設(shè)程度較低，有待完善

4.教師對科學(xué)教育課程觀念偏差，核心素養(yǎng)認(rèn)識度較低

5.家長對幼兒科學(xué)教育認(rèn)識存在偏頗，參與水平不高

三、基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程對幼兒成長的意義

（一）在文化基礎(chǔ)方面，科學(xué)教育課程有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與人文底蘊素養(yǎng)。

科學(xué)教育活動能激發(fā)幼兒對周圍的事物及周圍現(xiàn)象的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，進(jìn)而萌發(fā)幼兒勇于探究的精神。科學(xué)活動進(jìn)行過程中，幼兒對事物的假設(shè)、推理能很好培養(yǎng)其理性思維及批判質(zhì)疑的精神，促進(jìn)其科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒在科學(xué)活動中進(jìn)行自主的探索時能彰顯以人為本的意識，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值的人文情懷，促進(jìn)幼兒人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在社會參與方面，科學(xué)教育課程有利于培養(yǎng)幼兒的實踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

科學(xué)活動的可操作性較強，能帶動幼兒運用各種感官，進(jìn)行探究。幼兒在動手動腦操作過程中不斷解決問題，有利其實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)教育活動能使幼兒萌發(fā)愛護(hù)動植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源及初步的社會責(zé)任意識，進(jìn)而培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

（三）在自主發(fā)展方面，科學(xué)教育課程有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)活動的探索過程中幼兒不斷經(jīng)歷挫折，一方面能很好增強其自制力及自我調(diào)節(jié)和管理自己情緒的抗挫折能力，促進(jìn)幼兒具備自信自愛，堅韌樂觀的積極的心理品質(zhì)及健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面能培養(yǎng)幼兒勤于反思、樂學(xué)善學(xué)、自主選擇判斷信息的意識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程建設(shè)的建議

（一）幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)制定要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)化為具體的幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

2.幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)的制定要注重幼兒的科學(xué)情感態(tài)度

3.幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)的制定要促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展

4.幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)的制定要重視生成性

（二）幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于核心素養(yǎng)的要求

1.多樣化的幼兒科學(xué)教育內(nèi)容共同實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.幼兒已有生活經(jīng)驗是科學(xué)教育課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)

3.科學(xué)課程內(nèi)容的選擇要尊重幼兒自身成長的需要

4.基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)需要“三位一體”的多元參與

5.科學(xué)課程內(nèi)容的選擇要廣泛深入到社會生活中的科學(xué)

（三）基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程實施途徑要多樣化

1.尊重幼兒主體地位，重視幼兒的自我探究過程

2.加強師幼互動的幼兒園科學(xué)教育教學(xué)組織形式

3.幼兒園科學(xué)教育課程組織場所應(yīng)多“跳出”幼兒園

4.幼兒園科學(xué)教育課程活動方法的多種運用

（四）基于核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)教育課程評價機制建設(shè)

1.幼兒園科學(xué)教育課程評價主體及評價對象多元化

2.幼兒園科學(xué)教育課程評價內(nèi)容多元化

3.幼兒園科學(xué)教育課程評價方式多元化

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