財會高職教育翻轉課堂之我見

張沛歡

摘要：隨著網絡教育的快速發展，“翻轉課堂”作為一種新型的的教育模式，克服了傳統教育模式的弊端，引領學生掌握學習的主動權，使學生更加自主、個性、自由的學習。但是由于財會職業知識專業性強，在沒有實踐經驗的前提下，要做到獨立學習難度較大，加之高職的學生由于本身自主獨立思考的能力較差，這給“翻轉課堂”的實施帶來一定的阻礙。如何突破瓶頸？筆者將結合自身的教學經驗，談談如何通過教學資源整合，提高教師翻轉能力，改變評價模式等方面進行努力，提高“翻轉課堂”在高職財會教育中實施的效果。

一、“翻轉課堂”的定義及意義

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學模式下，不再以教師的教授為主，而是教師課前將知識點轉換為視頻、flash動畫等資源，學生課前進行觀看，以學生提出問題、討論問題、解決問題為主。翻轉課堂模式是與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

二、高職會計職業教育存在的問題及原因

我國現階段的高職會計畢業生，在實際工作中存在較大的問題。一方面，部分學生專業技能較差，不少學生存在會計核算業務數據提交不準確，不僅耽誤了企業報稅和結算業務的按時完成，更加影響了企業的常規工作的推進，無法有效的完成工作任務。另一方面，多數學生的實踐操作能力不強，僅僅掌握了理論知識結構的基礎，并未在實踐能力上體現出較高的職業能力。因此在實際工作中，往往需要企業再次培訓，方能上崗操作。不僅耽誤了企業有人的實際需求，更加導致學生的發展空間受阻，沒有完成有效的教學培養與實際工作對接。

根據現實反饋的問題進一步剖析目前我國的會計高職教育存在的問題，可以看到造成目前困境的原因如下：第一，目前高職教育存在創新教學意識不夠。教師在課堂上的教學管理模式固化。一方面教師對于多媒體設備過分依賴，無暇顧及學生的反應和課堂秩序管理。另一方面沒有設置有效的獎勵措施或者獎勵措施沒有實施，任由教師自導自演，課堂上缺乏協作發展，這大大降低了學生的學習熱情與興趣。第二，課程設置缺乏合理性。從當前高等職業教育的課程體系和教材內容來看，目前我國大部分高職院校的會計專業最核心的課程體系是以學科為中心，將會計專業的開設課程分為公共課、專業基礎課及專業課三部分，強調課程的完整性、學科性和系統性。但這種課程體系在高職教育教學中的實施效果并不好，很多學生在學完專業課程以后，對專業所對應的職業內容仍然處于模糊狀態。這種課程體系的設置缺乏一定的職業教育發展規律，沒有充分實現高職會計專業。第三，學生基礎相對較差，缺乏實踐體驗學習。一方面，由于各種主客觀原因，高職會計學生的知識基礎及理解能力較弱，自我學習意識薄弱，大多數學生資質平平，學習缺乏信心。這也導致學生的專研意識淡薄，意志不夠堅定。在學習中望洋興嘆，知難而退的現象比比皆是。另一方面，會計是與實踐結合非常緊密的一門學科，但目前許多高等職業院校缺乏對會計專業實踐教學的關注和重視，在實際的會計實踐過程中也存在一定的局限性。在現實社會中很多企業并不接受會計專業的實習生負責財務核算的相關工作。另外，高職會計專業的教學考核評價中缺乏對會計實踐的考核內容，更多傾向于學生在考試中的成績，忽視了學生會計實踐能力的考核。學生對知識的把握只停留在死記硬背上，而做不到對知識的靈活理解和運用，理論與實踐脫節，不能衡量學生的綜合素質，嚴重影響了學生會計職業能力的培養。

三、提高“翻轉課堂”在高職財會教育效果的建議

1、以貼近現實應用的視角進行教學資源整合

目前，有許多高職院校都在倡導“翻轉課堂”的建立與實施。不少的院校已經創建數字化網絡平臺。但是，大部分的知識資源過于陳舊、過于理論化，沒有貼近學生的實際情況，對學生的吸引力不夠，平臺的應用效率不高，難以達到既定的教學目標。故建議教師應該從學生的實際情況出發，深入了解學生的生活興趣等，將會計理論的知識與學生關注的熱點結合起來，重新整合教學內容。將教學內容的碎片化、生動化、簡單化，提高學生的學習興趣。同時應結合校學生的實際情況和教學需要，針對每章節的重難點，提前錄制 5-10 分鐘的微課針對性的進行講解，每一個微課都短小精悍，有較強的針對性，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識點。最后，還應該將教學組織深度延展。課堂內外教學并行設計。從翻轉課堂的內外有序銜接著眼，進行雙向的精細化教學設計，從課堂外的微課腳本設計，到課堂內的討論、活動演繹均進行同步并行的設計，充分保證翻轉課堂內外的無縫銜接。

2、提高教師實施翻轉課堂的能力

首先，強化教師的“主導”把控能力。翻轉課堂中教師的作用并沒有弱化，相反，對于課程的整體把握、課程的設計、教學視頻的制作、案例的收集，以及課堂上對學生任務完成的恰當評價、疑難問題的講解、對學生的個性輔導等等問題，都是對教師 “主導” 角色能力評價的重大考驗。二是提高微課制作能力。 翻轉課堂的實施離不開現代信息技術，尤其是微課的制作能力。教師制作微課前對課程要有整體和全局的把握，對課程中每一個任務進行深入分析，學會操作微課制作工具及網絡發布平臺。教師要在10 ～ 15分鐘的視頻中將某個最核心的內容講解清楚，這要求教師在微課制作中不僅要考慮內容的選擇和設計，還要考慮視頻的色彩、動畫等視覺效果，例如如何突出重難點，如何使知識點形象生動、易于接受。利用軟件自帶工具美化視頻，加強效果。三是教學設計能力。 教師不能為了翻轉而翻轉， 一切要從教學效果出發。如何設計出科學的任務促進學生的協作能力和知識內化，如何客觀評價學生的學習效果，有沒有知識點不適合 “翻轉”這些都是教師需要常常思考的問題。要解決這個困難，首先要加大宣傳力度，使教師從內心接受信息技術和網絡技術給教育帶來的變革，教師參加培訓和進修， 進行有針對性的學習， 或充實會計專業知識，或學習現代信息技術的應用，學習如何制作適用于翻轉課堂的微視頻。

3、效果評價與分析

翻轉課堂教學效果的評價中，主要是做好課堂教學內容實踐性結果的根本驗收，而學生的發展和成長中，更要聯系教學質量的根本評價過程。翻轉課堂這種混合式的學習中，課前通過對教學視頻進行觀看，在知識的傳授中，做好課后知識的及時消化和反思，熱翻轉課堂中的知識技能轉變中，結合多媒體教學的基本手段，聯系實際的教學活動，做好課堂的綜合評價。

參考文獻：

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