探究學習，激活課堂

梁麗艷

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。 因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，真正提高學生的語文素質。

要使學生形成探究性學習方式，可從以下幾個方面入手：

第壱， 轉變教師的教學行為。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

具體做法如下：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。

第弐， 培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

為培養學生良好習慣，教師可以對課文內容作“蜻蜓點水式”的講解，以此促進一知半解的學生提問；可以對一個眾說紛紜的問題，故作“一言堂”，以激起另有己見者的疑問；可以引導學生研讀重點段落，開展提問比賽，看誰提的問題多，提的問題好。

第三，培養學生科學的思維方法。

（壱） 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

中外文學史上的許多佳作，為我們引導學生逆向思維提供了范例。如：“桃之夭夭，灼灼其華”“南國有佳人，容華若桃李”“依舊桃花面，頻低柳葉眉”這些詩句都用桃花形容女子艷麗的容貌，但也有人用桃花形容女子輕薄，“開時不記春有性，落時偏道風聲惡。東風吹樹無休日，自是桃花太輕薄。”“癲狂柳絮隨風去，輕薄桃花逐水流。”

（二）設定情境，發散思維，啟發學生梳理問題。

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

學習《 蘭亭集序》時，我們先欣賞王羲之《蘭亭集序》書法雄逸流動的藝術美，真是“飄如浮云，矯若驚龍 ”；再欣賞充滿古代浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景，只覺清風拂面，水聲泠泠；竹木蕭蕭，流水潺潺；物我同化，心境澄明。再來理解課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了對課文內容的理解。

（三）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

例如：探討戴望舒的《雨巷》中作者表達的思想感情。以探究案的形式進行。

詩歌講究知人論事，教師應當提醒學生進行相關資料的收集，進而對文章結構進行梳理。學生往往在自主預習的過程中能夠掌握一些基本的知識，例如語言的含蓄，風格的清新，但是對于情感的把握則屬于較為深層的方面。教師應當鼓勵學生在課堂上進行交流探討，各抒己見，盡情發揮學生的想象。詩歌主旨可以由學生自己分析判斷，教師只提供一些參考。endprint