借鑒德國經(jīng)驗開展地方性應(yīng)用型本科高校建設(shè)研究

沈友華+王愛華

內(nèi)容摘要：進入21世紀(jì)我國高等教育就開始進入大眾化階段。我國高等學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才發(fā)生了明顯的變化，一些地方新建本科高校放棄了學(xué)術(shù)性高校人才培養(yǎng)模式，借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，取得了較好的成績，畢業(yè)生受到地方企業(yè)和社會的普遍歡迎，同時也積累了一些經(jīng)驗，初步形成了我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國經(jīng)驗 應(yīng)用型人才 研究與實踐

自從上個世紀(jì)90年代后期開始，國內(nèi)許多高校開始學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出了較大的貢獻。為此，越來越多的專家、學(xué)者一線及教師積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐。其中，以80年代初期當(dāng)時聯(lián)邦德國一些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對口援建的合肥學(xué)院（原合肥聯(lián)合大學(xué)）、南京工程學(xué)院（原南京高等專科學(xué)校）、浙江科技學(xué)院（原杭州高等專科學(xué)校）及寧波工程學(xué)院（原寧波高等專科學(xué)校）四所大學(xué)一直在借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并且都取得了較好的成績，在國內(nèi)乃至國際上都有了一定的影響。

一.我國對中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高等教育出現(xiàn)多次不同的分類，十三五國家明確提出應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)指導(dǎo)意見，從而確定了應(yīng)用型大學(xué)的地位和作用，國內(nèi)各個省市自治區(qū)分別出臺措施鼓勵地方高校向應(yīng)用型發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。從而也激發(fā)了國內(nèi)大多數(shù)地方高校對國外尤其是德國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐。

1.對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究機構(gòu)、高校不少專家、學(xué)者、教師對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進行實地調(diào)研學(xué)習(xí)，也有一批研究成果。國內(nèi)研究主要有幾個方面：一是“德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的概念界定。二是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色。三是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的突出的特色。四是從任職資格、教學(xué)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展及師資隊伍建設(shè)對德國應(yīng)用

技術(shù)大學(xué)開展研究。不過我國對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究主要還是注重學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因為主，而對學(xué)校發(fā)展的外因如各級政府、法律法規(guī)，及經(jīng)費等的支持研究相對較少。

2.我國地方應(yīng)用型本科高校的研究

我國自1999年高校擴招以來，國內(nèi)許多專家學(xué)者們從不同的角度對地方本科高校的發(fā)展問題進行了大量的研究：一是關(guān)于新建本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略。二是關(guān)于新建本科高校的定位與辦學(xué)特色。在類型定位上，新建本科院校要根據(jù)實際情況，靈活定位，如研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型等；在服務(wù)定位上，新建本科院校要立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)；在特色定位上，新建地方本科院校要抓住自己學(xué)校的專業(yè)特色和辦學(xué)特色，重點建設(shè)。

二.應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實踐--寧波工程學(xué)院為例

2015年，浙江省教育廳聯(lián)合浙江省發(fā)改委、財政廳印發(fā)了《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》，在此基礎(chǔ)上確定了42所應(yīng)用型建設(shè)試點院校，并遴選了其中10所作為應(yīng)用型建設(shè)試點示范校。2016年成立了浙江省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，聯(lián)盟將遵循優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的原則，發(fā)揮應(yīng)用型院校在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中的積極作用。

寧波工程學(xué)院作為聯(lián)盟理事長單位，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷加強聯(lián)盟成員高校間的聯(lián)系、交流與合作，聚焦應(yīng)用型師資建設(shè)基地和先進技術(shù)課程建設(shè)基地，為浙江省應(yīng)用型本科建設(shè)做出新的更大的貢獻。寧波工程學(xué)院初步構(gòu)建具有“寧工特色”的應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才一直受到企業(yè)行業(yè)和社會各界的青睞。

（一）以企業(yè)行業(yè)對人才素質(zhì)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

寧波工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)成：

1.遵循學(xué)校“知行合一”的校訓(xùn)，圍繞社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求，堅持理論與實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外合作培養(yǎng)，構(gòu)建通識課實用、學(xué)科基礎(chǔ)課適用、技術(shù)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課能用的課程體系原則。

2.改變過去以課堂教學(xué)為載體的狹隘教學(xué)觀，實施一、二、三課堂聯(lián)動，堅持課內(nèi)與課外相銜接、理論與實踐相銜接、顯性課程與隱性課程相銜接。

3.強化實踐教學(xué)體系，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)。加大實踐課程比例，工科專業(yè)實踐課程課時比例調(diào)整為30%，其余專業(yè)為20%；二是依據(jù)不同專業(yè)特點，增加認知實習(xí)學(xué)期，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認知實習(xí)，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求。

4.融知識、能力、素質(zhì)于一體，全面改革課程體系

我校改變以學(xué)科導(dǎo)為專業(yè)為導(dǎo)向，改知識傳授為能力培養(yǎng)，根據(jù)某一專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的需要，打破課程之間界限，整合教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建以能力為核心的理論和實踐相融合的“能力導(dǎo)向”的體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成不同的能力模塊，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律

1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生盡快實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對所學(xué)專業(yè)的認同感。

2.以考試制度改革為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

過去只重視知識掌握忽視能力培養(yǎng)，改變“一卷定成績”傳統(tǒng)考核方式。為此，我們實施課程考試制度改革，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.以項目驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)能力

為了提高學(xué)生團隊學(xué)習(xí)能力，我們開展項目驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合課程特點我們設(shè)置若干項目，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)項目要求，通過團隊分工協(xié)作，搜索資料、分析整理資源來完成項目任務(wù)要求。

4.一、二、三課堂聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將第二、第三課堂納入人才培養(yǎng)體系中，積極開展以專業(yè)為主題的、多種形式的第二、第三課堂建設(shè)，強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

5.為了加強教學(xué)保障體系的執(zhí)行力度學(xué)校成立的質(zhì)量管理與監(jiān)督辦公室，有效地對學(xué)校教育教學(xué)全過程進行全程監(jiān)控和指導(dǎo)。endprint

（三）針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要素，建立教學(xué)保障體系

1.創(chuàng)新培養(yǎng)與引進模式，構(gòu)建應(yīng)用型師資機制

為強化教師實踐能力，要求專業(yè)課教師每個任期內(nèi)要到企業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間累計要大于半年。同時，建立與企業(yè)聯(lián)系制度，充分利用社會資源，每個專業(yè)成立由學(xué)校教授、企業(yè)界人士和學(xué)生代表組成的專業(yè)咨詢指導(dǎo)委員會，同時根據(jù)專業(yè)需要從企業(yè)聘請不少于3-5名工程技術(shù)和管理人員作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，參與人才方案的審定，參與實習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)等。

2.探索科教融合，把企業(yè)搬進校園

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析問題和解決問題的能力，倡導(dǎo)科研創(chuàng)造新知，新知培育人才，實習(xí)導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與到教師的教科研工作中，這樣一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面把教師的教學(xué)研成果用于人才培養(yǎng)。

3.打破單一的以各二級學(xué)院和專業(yè)為建制的管理方式，建立校級綜合實習(xí)基地。企業(yè)對人才的需求的多樣化的，除了專業(yè)人才每一家企業(yè)還需要如文秘、營銷、管理等方面的人才，這樣可以根據(jù)企業(yè)需求把不同專業(yè)的學(xué)生組成一個團隊到同一個單位，分散在不同部門實習(xí)，由企業(yè)人力資源部參與指導(dǎo)、管理，實習(xí)生化整為零分散到不同部門，這樣既將可以減少學(xué)生實習(xí)對企業(yè)的干擾，又便于實習(xí)單位安排和指導(dǎo)，而且不同專業(yè)學(xué)生在一起也可以起到相互學(xué)習(xí)，互相交流，達到取長補短的效果。

（四）寧波工程學(xué)院借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（案例）

經(jīng)過三十多年的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不斷探索和時間，寧波工程學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上基本做好“五個共同”即校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、校企共同建設(shè)課程體系、校企共同實施培養(yǎng)過程、校企共同組建雙師隊伍、校企共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。寧波工程學(xué)院一直以來積極探索地方應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展之路。2010年被教育部列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批實施高校，2014年成為長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟理事會主席單位，2015年成為浙江省應(yīng)用型建設(shè)示范試點高校，2016年入選國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科試點建設(shè)高校，成為全省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟理事長單位。今年7月中國高等教育學(xué)會第七次會員大會正式吸收寧波工程學(xué)院為中國高等教育學(xué)會理事單位，再次證明了學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成績得到社會和專家的認可。

參考文獻

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5.高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社.2007.02

基金項目：本文1.為寧波市2016哲學(xué)社科項目“借鑒德國經(jīng)驗開展地方性應(yīng)用型本科高校建設(shè)研究與實踐”總結(jié)報告（立項號G16-ZX14）；2.浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項目《3I卓越人才校企合作效果評價研究》階段性成果（立項號jg2013185）。

（作者單位：寧波工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院；寧波工程學(xué)院學(xué)生處）endprint