初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

黎萬(wàn)習(xí)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新構(gòu)造，使得知識(shí)傳授的過(guò)程在課下完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則通過(guò)師生在課堂上的協(xié)作探究和互動(dòng)交流完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式。本文簡(jiǎn)要論述了翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的意義，并對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探討，以期為初中學(xué)科教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新紀(jì)元，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的顛覆。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ； 翻轉(zhuǎn)課程 ； 教學(xué)模式

引言：

所謂“翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式”，就是指以教學(xué)微視頻為主要載體，充分運(yùn)用信息技術(shù)，并且突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生為主體開(kāi)展一系列教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化模式。因此，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式無(wú)疑推動(dòng)著我國(guó)學(xué)科教育的改革與發(fā)展。若將這一模式更好地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么就需要發(fā)揮教育者的作用，既要深入研究教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)行備課，又要充分滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)需求，引導(dǎo)初中生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的重要意義

（一）有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，如果教師允許學(xué)生攜帶電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂，那么將有利于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要任務(wù)之一，要想獲得高成績(jī)，學(xué)生則必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)， 同時(shí)還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。而教師不再是權(quán)威發(fā)言人和管理者，也無(wú)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，學(xué)生只需要自我控制即可。此外，在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課本知識(shí)，并非純粹地?fù)層浉拍睿瑥亩屗麄冋嬲饬x上明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異， 實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)步驟，但對(duì)學(xué)困生而言，無(wú)疑是一種致命性打擊，他們?cè)谖茨芾斫馇耙恢R(shí)點(diǎn)的情況下卻又被教師緊逼到下一內(nèi)容，這很容易使各種問(wèn)題不斷疊加，又不能及時(shí)得到處理，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以有效避免這樣的情況，為學(xué)生提供補(bǔ)救機(jī)會(huì)。

（二）有利于加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式不僅可以幫助教師全面了解學(xué)生，而且也有利于增升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)師生的交流和互動(dòng)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在各小組之間走動(dòng)觀察，以確保隨時(shí)解決討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。該模式增加師生交互時(shí)間，有效協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深了解。在傳統(tǒng)課堂上，教師只是立于講臺(tái)中央并按部就班地講授知識(shí)點(diǎn)。然而，在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式下，教師會(huì)脫離講臺(tái)，花更多的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫眼前的學(xué)習(xí)困境；積極轉(zhuǎn)變課堂角色，扮演引導(dǎo)者、參與者的新身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的指路人；擁有更多的機(jī)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)或批判學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分肯定其學(xué)習(xí)成果，拋棄其錯(cuò)誤觀念，解開(kāi)其學(xué)習(xí)疑惑。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式探討

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，明確這一目標(biāo)不僅可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，而且也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，切不可過(guò)高或過(guò)低。比如，在講授“零指數(shù)冪、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”一課中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微視頻，深入了解課堂知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際生活

由于數(shù)學(xué)概念抽象而復(fù)雜， 初中生很難正確理解這些概念，所以教師教學(xué)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在“角的認(rèn)識(shí)”一課中，課本把“角”定義成“由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出的兩條射線(xiàn)所構(gòu)成的幾何圖形”，如果教師直接將這一概念告訴學(xué)生，那么學(xué)生難以深入理解其中的含義。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

三、內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為紐帶，側(cè)重于一言堂、填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以初中數(shù)學(xué)教師必須徹底革新這種模式。比如，在講授“梯形特征”一課時(shí)，教師可在課前要求學(xué)生裁剪梯形，小組探究梯形特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用小組討論形式，分析并匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握梯形主要特征，從而進(jìn)一步內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而且也有利于加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)。因此，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉云； 陳愛(ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2016（04）

[2]邢莉莉.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐[J].赤子（上中旬）.2015（18）endprint