國際學生能力測評 中國大陸排名驟降至第10

一項國際間知名的學生學習能力測試“PISA”2015年度的結果于歐洲中部時間2016年12月6日上午公布。由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區聯合體（B-S-J-G，China）總分位居第10，名次較過往大幅滑落；新加坡學生的總分則取代中國大陸，位居第一。

在本輪“PISA2015”測試中，中國的“北京-上海-江蘇-廣東”學生受測群體，在數學、閱讀、科學等三門測試上的成績分別為531分、494分、518分，分別排名全體受測國家和地區的第7位、第27位、第10位。

在3年前公布的“PISA2012”測試結果中，由上海作為試點參與的中國大陸學生，在數學、閱讀、科學三門測試上均列第一，分別以40分、28分、29分領先新加坡。在更早一次的2009年測評中，上海學生也位居第一。

“PISA 2015”的成績公布后，有"PISA之父”之稱的OECD（世界經濟合作與發展組織）教育主管安德烈亞斯·施萊科（Andreas Schleicher）在BBC官網上撰文稱，中國大陸學子的表現依然令人印象深刻。

施萊科指出，中國“北京-上海-江蘇-廣東”的測試結果，共同展現了它們在科學領域的優秀表現，“在全部樣本里，成績最佳的學生中，有超過十分之一來自中國大陸的這4個省份”。

PISA創制者：中國表現仍令人印象深刻

PISA測試由世界經濟合作與發展組織（OECD）發起，每三年進行一次，主要評估學校教育體系的質量、公平和效率。本輪測試共有來自全球72個國家和地區的54萬名15歲學生參與。

國家教育考試評價研究院此前透露，參與“PISA2015”測試的北京、上海、江蘇、廣東等4地學生，是按照國際統一標準，從4個地區的9 178所學校、約145萬名符合要求的15歲學生中收集抽樣。

2015年4月10日至11日，被抽樣出來的4個省份、共268所學校的1萬多名學生，在各自學校通過計算機考試模式完成“PISA 2015”的正式測試和調查問卷。

21世紀研究院副院長熊丙奇分析，中國大陸學生群體的“PISA 2015”成績測試和前兩次相比大幅下滑，原因或在于此次測試由多個省（市）學子參與，不像過去只由上海學生參與。而各地教育系統對這一測評的重視程度不一，且新參與的學生對題型不適應可能也是原因。

熊丙奇認為，前兩輪代表中國大陸參加測試的上海學生，對PISA測試較為重視，做了充分準備，且當地學生在日常學習中，在科學、閱讀、數學上投入時間較多。

“PISA只是一種評價方式，并不能全面反映中國基礎教育的實際。”熊丙奇認為，排名高低都不值得過度解讀，因為“中國學生知識層面之外能力的缺失，才是教育應該關注的問題”。

此前，上海學生雖然在PISA測試中的科學、閱讀、數學項目上表現優秀，但在“PISA2012”附加的用計算機解決問題的測試中，上海學生只排名第六，呈現出解決實際問題的能力期望值與實際表現間的差距。

“上海學生在2012年的測試中表現優異。但曾有人懷疑，上海學生的成績在多大程度可以代表中國其他地區的實際教育水平。”施萊科在前述文章中指出。

中國大陸學生此次在科學科目的得分為518分，雖然排名第10，但仍比大多數西方國家更好。“在教育領域，世界仍然可以將中國視為重要角色。”施萊科表示。

他分析，“中國的成功原因之一是學生投入了大量精力，這或許很難復制。”他指出，這4個中國省份的學生，每周投入約57小時在學校或家庭學習上。而在歐洲地區表現優異的芬蘭，這一數值僅為36個小時。施萊科表示，下一輪的PISA測試，將強調學生應對全球化的技能。

中國學生數學成績仍靠前

在數學成績上，中國“北京-上海-江蘇-廣東”學生群體的總分排名第六。前五名分別為新加坡、中國香港、中國澳門、中國臺灣、日本。

“PISA2015”報告顯示，中國“北京-上海-江蘇-廣東”，和中國香港、中國臺灣和新加坡的學生，在數學項目中相比其他國家與地區表現最為優異。

21世紀研究院院長楊東平在接受記者采訪時表示，東亞國家和地區的學生數學成績分數優秀，與這些地區的數學教學法有關，“國際學生評估項目（PISA）測試排名第一梯隊除了芬蘭，都是東亞國家。”

此前，中國學生因在PISA測試中數學成績優秀受到國際關注。英國教育部于2016年宣布一項數學教育改革方案：未來4年，英國政府將投入4 1130萬英鎊，幫助約8 1300所英國小學推廣“亞洲式”數學教學法，即在中國上海、新加坡、中國香港等地采用的數學教學法。

英國教育部網站消息表示，此舉起因于在“PISA2012”測試中，英國英格蘭地區的學生在數學上的表現停滯不前，排名僅在第25位。

英國近年在教學實踐中借鑒了中國上海的數學教法，并開展中英教師交換計劃。2016年7月12日，由謝菲爾德哈勒姆大學發布了報告，對所謂的“上海式”數學教學法進行評估。報告稱，根據2015年2月和7月間收集的數據，上述措施具有‘促進數學教學出現根本性轉變”的早期跡象。

上述評估報告在描述“上海式”教法時稱，為了確保全班學生共同進步，采用該方法時，教育內容會有難度上的擴展，同時對落后的學生施予每天額外的輔導。

各地學生科學能力落差大

這一輪的PISA測試聚焦于科學能力。報告認為，在科學素養與經濟增長越來越緊密聯系的當下，所有的公民都應有能力為復雜的社會和環境問題尋求解決方案。

但是在過去10年中，科學的快速發展，并沒有很好地提升學生在科學方面的表現。測試發現，自從2006年以來，在72個受測的國家和地區中，只有12個在過去的這段時間內，提升了學生的科學能力。

新加坡學生在科學上的表現優于所有其他參與地區。日本、愛沙尼亞、中國臺灣、芬蘭、中國澳門、加拿大、越南、中國香港分列第2至第9名。中國大陸學子則排名第10。

“PISA 2015”的報告發現，在72個國家和地區的全體受測學生中，大約有8%的學生在科學上表現頂尖，這意味著他們有足夠的技能和知識，并創造性和自主地應用它們。在新加坡，這類學生的人數占比高達24%。同時，報告發現，在科學上的性別差異，往往比在閱讀和數學領域的差異小。

教育不公平的現象在科學成績領域也尤為顯著。報告顯示，約有20%的受測學生科學成績在基線水平以下。但“PISA 2015”報告認為，在義務教育階段，所有學生都應達到這一水平。

在大多數參與PISA測試的國家、地區和經濟體中，社會經濟地位和移民背景與學生成績差異顯著相關。例如，在OECD國家和經濟體中，弱勢學生比優勢學生的科學得分平均低88分；還有6%的學生稱，他們沒有上過常規的科學課。

沒有上過常規科學課的學生，他們的科學得分，比每周至少上一次科學課的學生要低25分。在34個受測國家和地區，尤其是奧地利、比利時、克羅地亞、法國、德國、斯洛伐克共和國和中國臺灣等地，稱自己沒有上過常規的科學課的學生，更多是來自弱勢學校。在這些地方的弱勢學校里，合格科學教師更少，學生參加科學課的可能性更低。

在研究學校治理和教育政策后，“PISA 2015”報告發現，學生得分較高的科學教育系統，校長往往行使更大的自治權，無論在資源分配、課程設置，還是其他學校政策上。此外，報告還發現，當政府將更多的資源分配給弱勢學校時，所有學生的平均科學成績將有所提高，特別是在OECD國家和經濟體中尤為如此。

“PISA 2015”報告表示，即使是成績表現優異的地方，在教育發展上都還有提升空間，“當眾多國家和地區失業率走高，不平等程度加劇、性別差距擴大之際，促進包容性增長的需求越來越強烈，我們要抓緊時間，盡可能地給所有學生提供最好的教育”。

（來源：新華教育）endprint