開設(shè)名著閱讀指導講座 幫助學生進行有效閱讀

內(nèi)容摘要：中學生名著閱讀現(xiàn)狀較為嚴峻，不讀名著、不會讀名著成為普遍現(xiàn)象。教師開設(shè)名著閱讀指導講座，全程參與到學生的閱讀活動過程中來，能有效激發(fā)學生閱讀興趣，提供有效閱讀方法，解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，引導學生在閱讀后進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生反復(fù)閱讀、深入探究、獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 講座 指導

一.我們?yōu)楹我_設(shè)名著閱讀講座

提到名著閱讀，學生們普遍存在這種現(xiàn)象：不想讀、不會讀、沒空讀、沒書讀。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達及普及，刺激的網(wǎng)絡(luò)互動游戲成為學生課余娛樂的首選，鮮少看到有學生捧著書本閱讀。閱讀的目的變成為了考試，教師按照考試的考點來設(shè)計教學，學生機械背誦教師整理的考點，“自主閱讀”漸漸被為應(yīng)付考試的“功利性閱讀”和打發(fā)時間的“消遣式閱讀”取代，學生很難享受到閱讀快樂并從中獲得有益的啟發(fā)，失去閱讀的意義。再加上現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀：學校為追求成績，擠壓學生時間，在校是滿滿的功課，回家是滿滿的作業(yè)，學生難以抽出時間來進行課外閱讀；個別地區(qū)由于教育發(fā)展水平比較落后，沒有合適的充足的課外書籍可供閱讀，學生空有閱讀的愿望卻無可閱讀的書籍。學生自身不愿閱讀、學校不重視、教師缺乏必要引導、教育水平不均勻，種種原因造成了學生名著閱讀的困境，而這也將最終導致了學生文學文本閱讀能力的欠缺。

為探索行之有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學校語文教學質(zhì)量和學生語文素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，筆者所在學校于2013年便開始了課外閱讀教育專題的研究[1]。研究中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)名著閱讀講座，對于引導學生自主閱讀名著有著重要的作用。

二.名著閱讀指導講座重在一個“導”字

名著閱讀指導講座重在一個“導”字，是對學生閱讀前的必要指導，是學生閱讀過程中的有效引導，是學生閱讀后的歸納導引。

1.閱讀前的指導作用

人教版初中語文教材共為學生推薦了十六部必讀名著，其中有八部是長篇小說，包括《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《假如給我三天光明》等。初中生受年齡和知識水平的影響，他們的認識分析能力和欣賞水平還不高，一些作品閱讀起來較為吃力，對于趣味性不強的作品或是時代相隔較遠的作品缺少閱讀欲望。開展閱讀前指導講座，就是在閱讀初始階段，為學生克服閱讀最初困難，排除畏難情緒，拉近和作品之間的距離，激發(fā)閱讀興趣，提供讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力。

以J.R.R.托爾金的長篇魔幻小說《魔戒》為例，作品具有較強的可讀性，但該書共有三部曲，人物眾多，篇幅較長，看著厚厚的三本書，學生未曾閱讀先心生恐懼。如何吸引學生閱讀該書的興趣？汕頭市東廈中學的張怡妍老師為我們的八年級學生開設(shè)該書的閱讀專題指導講座——《淺談托爾金作品中的英雄形象》，她精心準備了與書中典型情節(jié)相應(yīng)的電影片斷，幫助學生快速了解人物關(guān)系和故事起因，借此走進魔幻小說《魔戒》。講座極大地激發(fā)了學生了解作品的興趣，起到良好的效果。

2.閱讀過程中的引導作用

在閱讀活動中會出現(xiàn)這種情況：教師簡單布置了閱讀的書目，但對于閱讀活動不加要求，也不檢查學生的閱讀成果，或是教師簡單地把“抄寫好詞好句”、“完成讀后感”作為閱讀任務(wù)交給學生，結(jié)果學生草草把書看完，再按要求隨便抄寫幾個文段上交，當是完成任務(wù)。這樣的閱讀活動是沒有靈魂的閱讀，是被動的閱讀，學生并沒有真正地參與到閱讀活動中來，書看完了，并沒有得到有價值的閱讀體驗。所以，教師在學生的閱讀過程中，進行有效的引導是非常必要的。在閱讀過程中開展相應(yīng)的引導型講座，能及時解開學生在閱讀中存在的疑問，激發(fā)學生在深度閱讀中思考的興趣。

學校七年級的學生在閱讀《假如給我三天光明》時，出現(xiàn)了倦怠情緒。七年級的學生由于自身的人生閱歷有限，自傳體散文《假如給我三天光明》對于他們來講吸引力相對較低，也比較難感受到主人公的人格魅力。對此沈冬瑩老師開設(shè)了講座——《感受黑暗中的光明——〈假如給我三天光明〉》，以海倫·凱勒假設(shè)擁有三天光明為切入點，回顧海倫·凱勒在這三天中最想做的事情，感受人物的人格魅力。海倫·凱勒失聰失明，口不能言，擁有一天的光明對她來講都是一種奢望，學生被她勇敢堅韌的精神和樂觀積極的生活態(tài)度所打動，在交流中有學生表示，自己要好好珍惜擁有的一切，用健全的身體更好地感知身邊美好的事物，也有不少學生感嘆于莎莉文老師對海倫·凱勒無私的關(guān)愛和幫助，認為是莎莉文老師成就了海倫·凱勒偉大的一生，所以自己也要盡可能地幫助別人，因為可能自己的幫助也會對別人產(chǎn)生重要影響。

正如鄭惠生所指出的：名著閱讀指導講座“除教給學生正確的讀書方法、引領(lǐng)學生體會和感悟書中的奧妙等之外，還應(yīng)該在辨析和批判書中的糟粕方面對他們有所幫助。”[2]像《水滸傳》《西游記》之類的作品里充滿著暴力、陰謀等糟粕，教師就必須揭示，幫助學生認清，以免帶來消極的影響。這也是閱讀過程中引導作用的一個重要方面。

3.閱讀后的歸納導引作用

假如學生在閱讀后沒有及時對自己的閱讀活動內(nèi)容進行總結(jié)歸納，那么這樣的閱讀活動依然沒有實現(xiàn)閱讀的最終價值。教師在學生完成文本閱讀后開展相應(yīng)的指導講座，可以有效指引學生再次回歸文本，深入品味文章內(nèi)容，把握人物形象，再次激活探究欲望；可以引導學生學著客觀分析人物、理解作品，進行獨立思考。

散文集《朝花夕拾》是魯迅先生對早期生活的回憶，里面不僅有對美好往事的懷念，也有對黑暗現(xiàn)實的抨擊，有通俗直白的《從百草園到三味書屋》，也有晦澀難懂的《狗·貓·鼠》，在閱讀完該書內(nèi)容，筆者開設(shè)了《拾起那些花兒——〈朝花夕拾〉》閱讀指導講座，以魯迅先生的“童年——少年——青年”為線索，回顧魯迅先生成長過程中對他產(chǎn)生重大影響的人和事，引導學生通過把握魯迅先生的成長經(jīng)歷，探索當中的思想感情，理解魯迅先生早期的思想。同時，通過講座發(fā)掘魯迅先生冷峻印象外溫情的一面，進一步拉近學生和魯迅先生的距離，達到減少學生對魯迅先生作品的畏難情緒的目的。endprint

學校八年級要求學生必須完成《湯姆·索亞歷險記》的閱讀計劃。紀曉龍老師便以本書為例，開設(shè)講座，進行閱讀后指導，引導學生閱讀后進行整理小結(jié)，鞏固閱讀成果。通過回顧經(jīng)典情節(jié)，品味人物形象，再介紹該書的創(chuàng)作背景，引導學生思考探討，了解在當時社會背景下，勇敢純真的湯姆對貪婪虛偽的社會的批判意義。講座引導學生由閱讀本文內(nèi)容上升到理解作品主題，了解作者創(chuàng)作意圖，由淺層閱讀進入深層探究。

閱讀后的指導講座，能在完成文本閱讀后，有效引導學生對閱讀過程中收獲進行歸納總結(jié)，整理閱讀筆記，鞏固閱讀成果，幫助培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三.開設(shè)名著閱讀指導講座對于師生的深遠意義

要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進行終身閱讀，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣，傳授有效的閱讀方法，引導學生有效閱讀，在閱讀中領(lǐng)會文字的無限魅力，思考人生，啟迪智慧。開設(shè)閱讀指導講座，便是教師幫助學生實現(xiàn)有效閱讀方法之一，它能實現(xiàn)“引起學生對文本的關(guān)注——學會研讀文本的方法——品味思考作品的價值意義”這一目的。相對于其他方法，開設(shè)講座具有“內(nèi)容方法更系統(tǒng)、聽眾面更廣泛”的優(yōu)點。

另外，閱讀專題講座，不僅具有“導讀的功能”，而且還具有“閱讀示范作用”[3]。為了讓閱讀指導講座更有效果，教師就要提前通讀、精讀名著，并對名著的內(nèi)容進行分析整理，篩選過濾，抓住重難點；要分析學情，根據(jù)學生實際閱讀水平和閱讀心理，預(yù)設(shè)學生閱讀中可能出現(xiàn)的問題，并找到切實可行的具有指導意義的方法。這個過程，有相當?shù)碾y度，所以“既考驗了教師的專業(yè)能力，也成了教師提升專業(yè)能力的契機。”[4]

當然，在講座中，教師不是導讀的主體，而是激發(fā)學生愛上閱讀的引領(lǐng)者，即是說，教師所起的作用應(yīng)該是介紹、點撥、引導、幫助，而不是越俎代庖，取代學生閱讀和思考的主體地位。

參考文獻

[1]黃煥娜.城郊初中生課外閱讀的現(xiàn)狀、成因與對策——以汕頭市外砂華僑中學為例的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（05）：22.

[2]鄭惠生.中學生離經(jīng)典名著有多遠——中學生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：88.

[3]姚佩瑯.例談校辦讀書節(jié)的模式[J].文學教育（上），2016（01）：115.

[4]姚佩瑯.例談學校讀書節(jié)的功用、運作及局限[J].中學語文教學參考，2015（33）：11.

（作者介紹：林海純，廣東汕頭市外砂華僑中學語文教師）endprint