外語類高校中外合作辦學項目的幾點思考與建議

竇偉+張婷

摘要：隨著經濟全球化，當今時代，世界各國之間的互相依賴程度日益加強。自1978年，中國改革開放以后，中國的經濟、社會、教育等發生了翻天覆地的變化。在全球化大背景下，教育國際化也成為一種必然的趨勢。中國的教育市場龐大，中外合作辦學作為一種新的教育模式在中國也取得了長足發展。外語類高校因其外語背景的特殊性，在開展中外合作辦學方面尤其獨特的特點。筆者以天津外國語大學為例對外語類高校中外合作辦學項目提供幾點思考與建議。

關鍵詞：外語類高校；中外合作辦學；教育國際化；經濟全球化

一、中外合作辦學的背景簡述

隨著改革開放不斷深入，中國經濟發展取得很大的成就，經濟基礎為教育發展奠定了堅實的基礎。隨著經濟全球化的發展，全球各個國家和地區比以往任何時刻都更加依賴彼此。經濟全球化必將影響政治、社會、文化、生活等各個方面，教育亦是其中之一。經濟全球化必將帶來教育的國際化。教育全球化促使各個國家和地區的教育理念和教育模式不停碰撞并且融會交流；留學生帶著對知識的向往奔赴世界各地求學；先進的教育觀念和教學模式吸引著學子；信息、知識和文化在全球范圍內廣泛流通。擴大教育開放，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，是提高我國教育國際化水平的重要途徑[1]。在教育國際化背景之下，中外合作辦學應運而生。

1995年，國家頒布《中外合作辦學暫行規定》①，第三條規定：“中外合作辦學是中國教育對外交流與合作重要形式，是對中國教育事業的補充。”2003年，《中華人民共和國中外合作辦學條例》②出臺，第三條規定：“ 中外合作辦學屬于公益性事業，是中國教育事業的組成部分。”從“中國教育事業的補充”到“中國教育事業的組成部分”奠定了中外合作辦學在中國教育的地位。

在經濟上，國家的發展為教育國際化奠定了良好的物質基礎；在制度上，政府根據不同的時代背景相應出臺中外合作辦學規章制度（1995年，《中外合作辦學暫行規定》；2003年，《中華人民共和國中外合作辦學條例》；2004年，《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》）指導各級教育系統順利開展中外合作辦學工作。中國各省、自治區、直轄市以及特別行區都特別重視中外合作辦學的發展。中華人民共和國教育部作為中國中外合作辦學的主管部門，其中外合作辦學監管工作信息平臺會適時根據中外合作辦學的發展更新中外合作辦學機構與項目（含內地與港澳臺地區合作辦學機構與項目）。除了以上所述的經濟、制度基礎，中國教育的發展、學生素質的提高以及國人眼界的開闊都促進了中外合作辦學的發展。

根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺公布的中外合作辦學機構與項目名單，其中既有綜合類大學（如：南開大學與加拿大注冊會計師協會合作舉辦國際會計專業本科教育項目）、又有理工類大學（如：北京理工大學與美國猶他州立大學合作舉辦信息技術專業學士學位教育項目）還有財經類大學（如：中央財經大學與澳大利亞維多利亞大學合作舉辦國際經濟與貿易專業本科教育項目），幾乎囊括了所有類型的大學。筆者作為天津外國語大學國際傳媒學院外事秘書曾參與天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院合作舉辦傳播學專業本科教育項目申報工作。筆者將以天津外國語大學為例，就外語類高校中外合作辦學談一下自己的思考與理解。

二、天津外國語大學中外合作辦學的模式與學制

中外合作辦學必須滿足兩條基本規律：一是中外合作辦學必須適應和服務于國家改革開放和發展的大局；而是中外合作辦學必須適應和服務于學生的發展和成長[2]。因此，天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院合作舉辦傳播學專業本科項目利用雙方各自的優勢，培養外語能力強、具有國際視野的傳播學國際化人才，促進學生的全面發展。

天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院合作舉辦傳播學專業本科項目，中美雙方高校開展課程評估體系，互相認證彼此的學分，學生在完成學業后，獲得獲得雙方規定的學分，順利通過畢業考核和畢業論文答辯后，可以獲得雙方的畢業證和學位證。

目前中外合作辦學的學制主要有“2+2”型、“3+1”型、“1+3”型和“4+0”型[3]。天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院合作舉辦傳播學專業本科教育項目采取的學制是“3+1”型，即在國內學習三年，在美國學習一年。學生分別在兩國順利完成學業、撰寫完畢畢業學術論文并通過雙方的畢業論文答辯，可以獲得中美雙方頒發的畢業證和學位證。天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院經過多次協商溝通，美方同意在學生前三年國內學習階段派遣教師來中方校園授課，這樣通過派遣外教授課，引進外教資源以及先進的教材、教學理念與教學方法。參加中外合作辦學項目的學生在第四年出國的時候，也可能因為種種原因無法順利去美國就讀一年。針對這種情況，在制定培養方案時，有專門的“4+0”學制，可以幫助無法赴美學習的學生在國內順利完成學業，但是這部分學生只能獲得中方一方的畢業證和學位證。

三、外語類高校申報中外合作辦學項目的幾點思考與建議

在中國，自1978年改革開放以來，隨著經濟的發展，中國綜合國力的增強，中外合作辦學取得了可喜的成就。中外合作辦學是中國改革開放后在教育領域出現的新生事物，中外合作辦學政策的出臺是漸進式的，是在歷史的大背景下逐漸演變而來的，大致走過了三個發展階段，即萌芽階段、初步形成階段、調整充實階段[4]。現在，中國的中外合作辦學已進入快速發展時間。

在教育國際化背景下，中國各所高校均非常重視教育的國際合作與交流。以天津外國語大學為例，除了積極謀求中外合作辦學項目申報以外，本校也積極加強與國外院校開展各個層次的合作與交流，為學校和海外學生提供交流與學習的機會。舉例來說，天津外國語大學與美國紐約電影藝術學院開展“3+2”項目，即學生在中國學習三年，然后去美國學習兩年，學生順利完成學業后，可以獲得中方院校的本科畢業證書和學位證書，美方的碩士學位證書和畢業證書。學校積極尋求與國外高校合作，引進國外先進的教育資源，為學生提供了良好的國外溝通交流平臺，很多學生通過學校的項目或者途徑出去，實現了自己求學夢想。endprint

外語類院校在申報中外合作辦學方面，因其特殊的外語文化背景，在語言方面相對有優勢。鑒于外語類院校重視語言的學習；語言學習的氛圍相對很濃厚；外國留學生也相對很多，學生們有更多機會可以更好的學習外語。但是就專業性而言，除了外語，外語類院校在其他專業方面，相應的競爭力就沒有那么強。在申報中外合作辦學項目時，外語類院校可以憑借自己的外語優勢申報與外語有關的合作辦學項目，比如上海外國語大學與法國皮埃爾·蒙代斯大學合作舉辦法語專業本科教育項目和上海外國語大學與德國拜羅伊特大學合作舉辦德語專業本科教育項目。

天津外國語大學自2015年開始申報中外合作辦學項目，即：天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院合作舉辦傳播學專業本科項目。迄今為止，尚未申報成功。外語類高校的外語專業實力較強，應先就專業能力強的專業申報中外合作辦學項目，然后優勢專業引導和帶動非優勢項目的發展，從而促進外語類院校各個學科的均衡和融合發展。

四、總結

中外合作辦學作為中國教育的組成部分在改革開放之后在中國得到了長足發展。除了日益強大的經濟基礎，政府根據不同的時代背景相應出臺政策指導中外合作辦學項目的發展。筆者作為天津外國語大學外事秘書曾經參與天津外國語大學與美國阿爾瑪文理學院合作舉辦傳播學專業本科項目申報工作，就自己的親身經歷談一下自己的感悟。天津外國語大學作為全國八所外語院校之一，外語專業優勢強。在申報中外合作辦學項目方面，應該依靠優勢學科帶動其他學科，先憑借外國語言文學學科申報中外合作辦學項目，再帶動其他學科申報，從而使各學科緊密相連，融合發展。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學中引進優質教育資源問題研究[J].教育研究， 2012（10）：34-38.

[2]林金輝.中外合作辦學基本規律及其運用[J].江蘇高教， 2012（1）：47-50.

[3]陳潤奇. 高等教育國際化背景下對中外合作辦學的探索[D]. 上海師范大學， 2007.

[4]譚貞. 中外合作辦學政策的歷史考察[J]. 鄭州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（4）：167-170.

注釋：

①《中外合作辦學暫行規定》[EB/OL].http：//www.zqedu.net. cn/easyview/xxt/jiaoyuguizhang.nsf/0/A9CDA26A4183C0D0482574DB00368272？opendocument

②《中華人民共合作中外合作辦學條例》[EB/OL].http：//www. gov.cn/test/2005-06/29/content_10930.htmendprint