淺析縣域中職學生不良行為的矯正策略

潘澤威

【摘要】當前縣域中職學校新招學生的不良行為具有普遍性和很大的危害性。文章依據行為心理學、管理系統(tǒng)論原理，對學生不良行為的形成原因進行了分析，提出了采取課堂德育、獎懲制度、結對幫扶、社團活動、社會實踐和校園文化等措施來矯正學生的不良行為。

【關鍵詞】中職學生；不良行為 ；矯正策略

【基金項目】本文系2014年廣西中職教改項目《中職生不良行為矯正策略》（桂教職成〔2014〕32號，項目編號2014-2-8）的研究成果。

中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業(yè)大軍的重要來源。黨的十八大將立德樹人確定為教育的根本任務。這就要求中職教育必須堅持育人為本，德育為先，讓每個學生都能成為有用之才。當前縣域中職學校新生的不良行為具有普遍性和很大的危害性。本文從加強中職校教育管理的角度來探討學生不良行為的矯正策略。

一、中職生不良行為的現狀分析

近十多年來，縣域中職學校實行免試入學，由于生源數量不足，招生“饑不擇食”，大量在初中階段有不良行為的學生涌入了中職學校。中職新生普遍存在厭學、網癮、缺課、打架、叛逆、早戀、毀壞財物、吸煙、酗酒、賭博、頂撞教師、儀表儀容不規(guī)范、懶惰、不講衛(wèi)生等不良行為，嚴重影響了學校的教學效果，大大增加了學校的管理成本，成為中職學校重大安全隱患，甚至導致一些教師喪失教育自信心和幸福感，表現出或多或少的職業(yè)倦怠跡象。如果放任不良行為蔓延，就有可能發(fā)展成為危害社會的犯罪行為。《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（2013年修正本）明確規(guī)定： “預防未成年人犯罪，立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治。”中職學校必須充分了解和研究學生的不良行為，采取行之有效的措施進行干預和矯正，才有可能完成時代賦予的使命。

二、中職生不良行為的成因及矯正原理

中職生不良行為的形成受到家庭、學校、社會等各種因素的影響。從行為心理學角度分析，所有的不良行為都是由不良生活環(huán)境的多次刺激、反復作用而形成的。人的行為一旦被重復或執(zhí)行多次，就形成了習慣。習慣是固定的，不易改變的。但是，既然問題行為是習得的，那么按照學習的原理，也就可以重新學習和改變。通過重新學習，消除過去的不良刺激，并給予新的良性刺激，就可以矯正過去的不良行為，形成優(yōu)良品行。多元智能理論認為，每個人的智能由語言、數理、空間、運動、音樂、人際、自省和自然觀察等八項主要智能組成。每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能。適當的教育與訓練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機會。因此，只要措施得當，所有“問題學生”都可以通過教育轉化成人成才。

三、中職生不良行為的矯正措施

（一）抓好課堂德育，提高道德認知

通過德育課、安全課、主題班會課等課堂教學，全面加強學生的道德認知教育。教師應告訴學生什么是對的、該做的，讓學生知道自己應該做一個愛國家，愛集體，愛家庭，愛勞動，愛他人，愛社會，愛自然的合格公民。進一步加強學生法律素質教育，全面落實學校法治教育工作，可以使學生較為全面地了解中國特色社會主義法律體系的基本框架、基本制度以及法律常識，強化守法意識，增強法紀觀念。學校要使用各種先進的教育手段，多通過實際的例子，現身說法，讓事實說話，要通過教師、同學、家長和企業(yè)管理者結合學生日常行為表現進行教育教學綜合評價，促使學生知行合一。

（二）獎勵懲罰并舉，培養(yǎng)良好習慣

通過規(guī)范日常行為管理制度，把學生的行為習慣細化，讓學生知道怎樣做，做到什么程度。首先，要對學生多鼓勵。教師可以建立學生的成長檔案，認真觀察記錄學生的日常行為，對于良好行為要及時給學生表揚獎勵。教師還可以建立“道德銀行”，設立學生操行進步獎項，以激勵學生遵守紀律，講文明禮貌和培養(yǎng)集體主義精神。其次，要有必要的適當的懲罰。對學生的不良行為，尤其是在校園里表現出的拉幫結派、欺負弱小、破壞公物、亂扔垃圾等行為，教師要抓住典型，采取批評處分、扣操行分、不給參與等正確而適當的懲罰，挽救當事者，形成威懾力，讓和諧的道德之風吹遍校園。

（三）實施結對幫扶，關愛問題學生

學生的不良行為形式多樣，原因各異，必須對癥下藥，因人施教。學校要在校內建立以師生結對子為主要載體的關愛教育平臺；在校外建立學生家長、實習單位、社會團體參與的學生不良行為矯正體系。在教師隊伍中強化一種愛心理念，堅定所有問題學生都可以教育轉化成人的信念，樹立“轉化一名學生，挽救一個家庭，和諧整個社會”的責任意識。中職學生不良行為具有差異性、可塑性和反復性，這就要求教師對行為不良的學生的幫扶教育一定要有針對性，有信心、耐心和恒心，反復抓，抓反復，讓每一個學生在原有的基礎上有最佳的發(fā)展。

（四）組織社團活動，發(fā)展學生特長

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師要善于在每個學生面前，甚至是最平庸、在智力發(fā)展最感困難的學生面前都要向他們打開他的精神發(fā)展的領域，并使他在這一領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”除了展示教師的魅力，還可以在中職校形成“校校有社團、天天有活動、人人都參與”的學生社團工作新局面，通過知識性、趣味性、專業(yè)性的社團活動來吸引學生，挖掘和發(fā)展學生的特長，幫助不良行為主體樹立起已失去或削弱了的自信，在養(yǎng)成學生良好行為的同時矯正學生的不良行為。

（五）組織社會實踐，實施體驗教育

學生不良行為的疏導與矯治是教育與實踐相結合的過程。按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，讓行為不良學生參與各種社會實踐活動，能有效規(guī)范學生的言行。其中，通過校企合作、工學交替，組織學生參加企業(yè)實習或勤工儉學活動，組織他們參與“學雷鋒”志愿者活動和創(chuàng)業(yè)實踐活動，能讓他們在體驗中明確自己的責任和義務，培養(yǎng)吃苦精神，提高自身的綜合素質。組織學生參加誕生禮、成年禮、婚禮、壽禮和葬禮等中國傳統(tǒng)人生禮俗活動，能讓學生正確認識生命過程，深刻體驗生命的幸福，從而敬畏生命，熱愛生命，并為實現生命的最高價值而努力奮斗。

（六）弘揚校園文化，滲透無聲教育

良好的校園文化是一種無聲的教育資源。職業(yè)學校可結合各專業(yè)技能教學的特點，在教學樓、宿舍樓、技能訓練室、餐廳等集體場合進行一些文化標語教育。如“今天學習不努力，明天努力找工作” “今天的職校生，明天的創(chuàng)業(yè)者，后天的企業(yè)家”“知識改變命運，技能成就人生”等，讓學生在文化氛圍中感受文明的氣息。根據不同的節(jié)日開展文藝會演和豐富多彩的文體活動，吸引行為不良學生參與，對于減少不良刺激和克服自卑心理有較大的幫助。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，對學生不良行為的轉化亦能起到積極的促進作用。

【參考文獻】

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