大學生職業規劃課程中的敬業教育研究

成茜

摘要：敬業教育在大學生職業規劃課程中的應用既有理論基礎又具有現實意義。敬業教育為職業規劃課程提供正確導向和有效指導，大學生規劃課程則為敬業教育融入高校國民教育提供有效平臺和載體。敬業教育根據課程設計分別融入知業識業、愛業樂業、勤業盡責、精業新業等模塊內容，其實施可以從理論教學、體驗教學和實踐教學三種路徑進行切入。

關鍵詞：敬業教育；大學生；職業規劃課程

黨的十八大報告在我黨歷史上第一次把敬業列入核心價值觀的重要內容，在個人層面提出敬業要求，說明國家對敬業精神培養的高度重視。習近平總書記指出，“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”，大學生作為社會主義事業建設者和接班人，不僅要倡導敬業精神，更要積極培育和踐行敬業精神。作為培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀的生涯發展教育，不僅具備敬業教育的理論基礎，也具有十分重要的現實價值。職業規劃課程是生涯發展教育的重要途徑，則更加具有使其具體化和生活化的無可比擬的優勢。如何以敬業價值觀為引導，拓展教學內容，關照學生真實需求，講清內在關聯，梳理承接體系，實現方法轉化，本文結合在高校生涯規劃教育中的教學實踐探索，將敬業價值觀教育融入到職業規劃課程中的教學和實踐中。

一、敬業教育在職業規劃與就業指導課程中的融合必然

習近平同志曾指出：“高校是教育培養青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。”[1]，在全國思想政治工作會議中習近平再次強調，做好高校思想政治工作，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”面對思想、價值多元的挑戰，不斷鞏固核心價值觀在高校意識領域的指導地位，每一個學科、每一位教師都有不可推卸的育人職責，將社會主義核心價值觀融入教育教學的全過程。大學生職業規劃課程與學生實際需求密切相關，既是促進大學生全面發展的載體，更是滿足大學生適應社會、獲得職業成功的客觀需要，對其成長成才具有重要意義。因此，敬業價值觀為職業規劃課程提供強大的精神動力和正確導向，職業規劃課程則為敬業價值觀融入高等教育提供有效平臺和載體，兩者相輔相成、相得益彰，其融合可行且必然。

（一）敬業教育與職業規劃課程融合的理論必然

敬業精神是個體以明確的目標而選擇的樸素的價值觀，忘我投入的志趣，認知負責的態度以及從事自己主導的活動中所表現出的個人品質。[2]肖群忠在《敬業精神新論》中認為，敬業精神，狹義地理解就是指職業人對待職業及其活動的總體態度和精神狀態，主要包含如下幾個方面內容：對職業價值與意義的高度認同、熱愛職業的情感態度、積極主動的意志品質和勤業精業的行為意向。而在廣義上，它是國家的文化精神和民族精神的集中體現。”[3]職業規劃課程的核心目的是引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，根據個體興趣、能力、性格等特點，樹立人生理想，探索目標行業和崗位，科學規劃大學學習生活，有計劃有步驟的付諸行動并及時進行動態評估和調整，最終使自身獲得以職業發展為主線的全面成長的一門生涯教育課程。比較敬業教育理念與職業規劃課程核心目標，兩者都在關注人的理想目標、價值觀念、精神追求和道德規范，故在理論的融合上具備先天優勢。

（二）敬業教育在職業規劃課程中融合的現實必然

首先，敬業教育融入職業規劃課程是大學生價值塑造的現實需求。大學生處于價值觀塑造定型的關鍵階段，對于實現個人價值的訴求也尤為迫切。對于即將步入社會的大學生來講，將自己的人生追求、成長需求融入到當下的學習生活，樹立正確的職業價值觀是學生的內在需求，而敬業精神的培養與學生職業素養的培養也密切相關，學生的思想問題和實際問題的解決也自然結合在一起。敬業教育并非是學校強加，而是大學生成長發展中價值觀塑造的現實需要。

其次，敬業教育融入職業規劃課程是社會經濟發展的現實需求。隨著全球經濟的快速發展，各國的經濟實力競爭愈發激烈。在此情況下，越來越多的企業把大學生的敬業精神作為員工素養的首要要素。因此，高校應該在敬業精神優良傳統的基礎上，更加重視當代大學生的敬業教育，才能實現國家在世界民族之林立于不敗之地。

最后，敬業教育融入職業規劃課程是踐行核心價值觀的現實需求。十八大報告明確指出，敬業是公民應該具備的社會主義核心價值觀之一，因為“敬業精神是是一個國家的軟實力，是實現中華民族偉大復興的中國夢的動力之源。”[4]通過敬業闡述職業在我們生活中的重要地位，從而推動社會主義核心價值觀體系建設，深化大學生對社會主義核心價值觀的理解。

（三）敬業教育與職業規劃課程發展趨勢必然

大學生職業規劃課程存在“五多五少現象”即“理論分析多，實踐鍛煉少；如何獲得工作講得多，怎樣保持工作講得少；大學生權利講得多，義務講得少；集體講授多，個性化指導少；兼職人員多，專業化指導少。”[5]之所以出現上述現象，就是部分教師僅僅把職業規劃課程當作幫助大學生找工作的工具，沒有把它放到價值觀的高度來認識，忽視了大學生敬業價值觀的培育和踐行。因此，教師應認識到敬業精神在大學生成長過程中的重要作用，自覺將其融入職業規劃課程之中，引導大學生積極培育和踐行敬業價值觀。

二、敬業教育在職業規劃課程中的內容設計

針對大學生這一群體，敬業精神是指其所表現出來的對學業以及景來從事職業的一種全身心投入的敬業態度，其主要包括以知業識業為基礎，以愛業樂業為前提，以勤業盡責為核心，以精業新業為最高境界四個層面，可以從以下幾個方面與課程進行融合應用。

1.以專業認知和職業認知為契入點，融入知業識業教育

知業識業有兩個層面的任務，一方面讓大學生進行全面的專業探索，不僅要認知自己的專業知識和技能，同時也要對專業現狀和未來前景有正確的認知，從而增強其專業認同感。另一方面，通過職業探索，讓大學生深入認知可能從事的職業領域，不僅對所從事職業的知識技能的熟悉，還包括對其社會地位和社會價值的正確認知。通過專業認知和職業認知兩個模塊，端正大學生對當前學業和將來職業的態度，從而增強其責任感和使命感，并能自覺適應時代發展的需求，在兩者之間建立聯系，進行清晰的職業定位。endprint

2.以興趣和性格探索為契入點，融入愛業樂業教育

愛業樂業是指從業者對職業所表現出來的一種發自內心的熱愛。愛是從事一切事物的精神來源，只有傾注對職業的愛，才能表現出積極主動、嚴肅認真的工作態度，愿意在平凡的崗位上做出不平凡的業績。愛業樂業教育的首要任務，是根據學生的興趣和特長，培養其對學業、專業和未來職業的熱愛。通過興趣和性格的探索，發現個人的興趣所在，性格所長，并與專業有機結合，找到最佳契入點，從而增強學習的興趣和信心，為將來的“愛事業”打下情感基礎。其次將興趣和性格與未來職業有機結合，培養工作的興趣和熱情，才能逐漸培養職業尊嚴感和職業榮譽感，實現對職業的熱愛。

3.以職業道德和職業法規為契入點，融入勤業責任教育

“業精于勤而荒于嬉”，勤業表現為對職業的勤勤懇懇、專注堅持和認真負責的態度。培養大學生勤業精神，首先讓大學生樹立勤能補拙、勤學苦練、勤奮好學的精神，鼓勵學生學好專業知識、增強專業能力。其次培養大學生對職業高度責任感，具體表現為對工作勤懇踏實、恪盡職守、堅持不懈的價值追求。課程中加入職業道德、職業法規等內容學習，明確其含義、基本要求和重要性，通過課堂上加大宣傳引導、教育塑心、榜樣塑性，從而提升學生的職業道德意識和職業責任感，達到職業認同和自我認同的統一，從而實現真正的敬業自律。

4.以職業技能和創新意識為契入點，融入精業新業教育

精就是精益求精，即成為本行業的行家和專家。精業要求從小處做起，強調細節。新業則是精業中更高境界，在精業基礎上發現問題，更新意識，創新變革，不斷攻克難題，超越自我。社會期待大學生成為敢于創新、積極努力的全面型創新人才，職業技能模塊的學習訓練，幫助大學生充分發揮主觀能動性，帶著主人翁精神去鉆研自己的專業和職業，干一行精一行。創新教育則鼓勵大學生樹立強烈的創新意識，積極發揮鍥而不舍的精神，勇于發現問題、提出問題、解決問題，養成多角度思考的好習慣。具備了精益求精的創新精神，大學生才能在工作崗位上不斷創新進步，實現自我價值和社會價值更好的融合。

三、敬業教育在職業規劃課程中的實施路徑

以敬業教育為指導，以職業規劃與就業指導課程為脈絡，以學生樹立正確的職業信念，打造敬業品質為重點，將內容與學生面臨的實際職業發展問題相關聯，可以在教學中通過理論學習、體驗學習和實踐學習三種途徑進行實施。

1.通過鮮活的學生案例將敬業教育融入到理論教學中

我國高等教育的培養目標是將大學生培養成為社會主義建設者和可靠接班人，如果大學生缺乏承擔國家民族的崇高使命，缺少無私奉獻的擔當精神，其個人發展則無法融入社會主流，很難具備強大的生命力。因此課程需要以敬業教育引導大學生，理解敬業精神是社會主義核心價值體系的重要組成，其本質是為人民服務。教師在教學過程中發揮價值導向作用，要使敬業精神進入學生頭腦，重點是將敬業轉化為學生的職業發展需要和幸福所系的需要。這個過程既需要課程老師絲絲入扣的理論解析，同時結合社會熱點和實際問題，附以可見可感的學生案例進行說明，不僅增強學習者的情感聯系，更能體現教學的時效性和現實性。案例教育使得敬業教育生動化、具體化、人格化，結合學生的專業，在不同職業發展的方向中梳理優秀學子的敬業案例，不管是致力于在專業領域發展，還是跨入其他行業領域發展；不管是在國家重要部門任職，還是扎根在祖國基層服務；不管是在大型企業努力，還是在創業的中小型企業打拼，秉承了敬業精神指導個人發展，實現個人價值所在的真實案例，都是敬業教育的鮮活素材和生動寫照。教學中充分利用這些榜樣示范的資源，歸納代表性的人物事例引入課程，理論聯系實際，引發學生思考，從而進一步感悟理解“敬業”這一核心價值觀，潛移默化的產生實踐敬業的強烈愿望。

2.通過隨堂作業將敬業教育融入體驗教學中

“體驗是形成和發展受教育者品德的重要途徑，對受教育者的道德認識、道德情感、道德信仰、道德意志和道德行為的形成與發展都有著其他途徑難以替代的作用”[6]因此，在以體驗式教學為特色的職業規劃課程中，隨堂設計與教學內容匹配的體驗作業，有機的敬業精神與學生生活相結合，從而拉近教學內容和學生實際的距離。比如在招聘季為學生布置“校園招聘會專題記者”的體驗作業，讓學生通過第三方的觀察，感受當代企業對人才的要求和標準，給予其真實客觀的教育；再如為海洋漁業技術專業的同學布置體驗環節“與遠洋出海的師兄交流博浪海洋的職業感悟”，通過面對面的交流，讓學生在情感上體驗海洋人應有的敬業態度和努力后的職業幸福，有利于提升課程教學效果，讓學生切實感受到敬業不僅僅是社會和職業的外在需求，更是解決個人現實就業問題和成長、成才、成功的內在需求。

3.通過校外資源將敬業教育融入實踐教學中

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論聯系實際才能真正體現教學的價值，這不僅是生涯教育的原則所在，更是大學生敬業價值觀培育原則。大學生社會主義核心價值觀首先獲得關于社會主義核心價值觀的間接經驗，即理論知識，然后到實踐中去驗證這一理論知識，獲得積極的直接體驗后，開始認同社會主義核心價值觀，最終自覺踐行社會主義核心價值觀”[7]大學生職業規劃課程中設計了生涯人物訪談、參觀實習基地、行業調研報告等實踐環節，讓大學生切實的走進社會，在實踐中課內外相結合，使敬業價值觀貫穿在社會實踐過程中。實踐教學環境使得抽象的敬業精神變得形象化、趣味化，并增加了情感性，在一定程度上彌補學校理論教育中存在的空洞、抽象等缺陷。故進一步加強實踐基地建設，引導大學生深入實際，在實踐中深化對敬業價值觀的理解和認識，使敬業教育更加具體、形象也是一種非常重要的途徑。

民族的振興呼吁大學生成為戰斗在各行各業的敬業主體，高校教育者要把習近平總書記社會主義核心價值觀的一系列講話精神作為依據，努力使敬業精神進教材、進課堂、進大學生大腦，并遵循學生發展規律，抓好課堂教學主渠道，系統細致的把大學生敬業教育滲透其中，使大學生深度鉆研敬業精神內涵，透徹及敬業精神內容，最終更好地領悟和踐行敬業精神。

參考文獻：

[1]習近平.高校是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要陣地[N].中國青年報.2012-01-05（01）.

[2]曾娜.論高校大學生敬業精神的培養[J].理論導報，2009，（11）：52-56

[3]肖群忠.敬業精神新論.燕山大學學報（哲學社會科學版）[J]，2009，（02）：28-32

[4]楊業華，于雨晴.論大學生敬業價值觀的培育和踐行[J].思想教育研究，2015，（2）：82-86.

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[6]范樹成.當代學校德育范式轉換與走向研究[M].北京人民出版社，2011.

[7]覃軼珊.大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的過程模式研究[J].思想教育研究，2014，（04）：56-60endprint