鉚焊專業課程教學內容研討

隋毅

摘 要：我國的職業教育水平在不斷的提升，在職業教育的過程中，必須要重視鉚焊專業的課程教學，在鉚焊專業課程教學的過程中，必須要結合相應的專業課程教學內容來進行，采用科學的教學方法，重視教學內容，這樣才能夠提高鉚焊專業課程教學水平，促進職業教育的發展。

關鍵詞：鉚焊專業；課程教學；教學內容

鉚焊專業課程教學的過程中，必須要明確教學的目標和內容，學生要掌握相應的操作知識和理論知識，尤其是理論知識學習的過程中，由于學習的內容過于枯燥，在這樣的情況下，就要重視教學方法與教學內容的結合，在對教學內容進行選擇的過程中，必須要結合社會的要求和實際的教學情況，這樣才能夠達到教學的目的。

1 明確教學的目標

在鉚焊教學的過程當中，必須要重視教學目標，只有教學目標明確，才能夠選擇正確的鉚焊專業教學內容，使得教學內容能夠符合教學目標的要求。在教學的不同當中，教師要想取得相關的教學效果，就必須要明確相關專業的發展目標，根據學生的實際狀態來對教學內容進行具體化、條理化，使得教學的任務能夠有效的完成。在鉚焊專業教學的過程當中，涉及到較多的理論知識和實踐操作知識，這是一門技術性極強的專業課程，尤其是要重視金屬材料的焊接，在鉚焊的教學過程當中，一定要重視教學的方法和經常使用的工藝參數，這是將相關技術教學工作做好的基本要求，只有掌握基礎的知識，學生才能夠明確課堂講解的內容，從而達到整個教學的目標。

2 以教學為目標，優化教材內容

在鉚焊專業教學內容研討的過程當中，一定要以教學目標為重點，不斷地對教材進行優化，使得整個教學目標有著可行性、激勵性和層次性的特點，根據上述特點來選擇教學的內容，教學內容主要體現在教材上，因此必須要重視教材的優化。首先，一定要對教材當中最本質的東西進行分析，對相關的重點、難點以及教材涉及到的相關觀點進行總結，要對相關的內容進行區分，有些內容是學生必須掌握的，有些學習內容是學生應該了解的。其次，一定要對教材的要求和整個教學內容有著了解，在這樣的情況下，才能夠保證教學的順利開展，不會盲目地進行教學，作為相關專業課程的教師，要嚴格的編寫教案，根據教學大鋼的實際要求來教學，這樣才能夠保證學生在聽完課程之后，能夠對相應的內容有著了解。主要包括以下的內容：

（1）必須要對常用的設備和相關的原理、特點和具體的應用情況有著詳細的了解，這樣才能夠保證鉚焊工作的順利進行。（2）重視冶金過程。（3）在鉚焊之前要進行預熱處理，在焊接的過程中，要將緩冷工作和熱處理工作做好。（4）對于可能產生的變形進行預估，充分的保證整個過程的科學性與合理性。除了上述的內容之外，還要充分的掌握坡口的選擇、溫度的分布、電弧的極性和相關的應用。

在培養學生的動手能力的過程當中，一定要使學生掌握基本的理論知識，這樣才能夠解決可能遇到的實際問題，使得整個教學的內容變得最優化。在教學的過程中，對于教學內容一定要進行科學的設計，這樣才能夠使教學達到最優化。在對教學內容進行設計的過程當中，一定要充分的考慮以下幾大問題：首先，對于教學內容一定要進行全程考慮，也就是說從組織教學開始，涉及到整個教學的過程，對于整個教學過程都要進行科學合理的設計，考慮到教學中可能涉及到的各個方面的內容。其次，要對模塊結構進行深化，尤其是重點的內容，一定要作為獨立的教學內容所存在，在設計的過程當中，一定要充分的保證教學目標的完整性，可以從安全教育模塊、知識模塊、理論模塊和操作實踐模塊等幾個方面來進行綜合的考慮。最后，又將教學內容的銜接工作做好。在對教學內容進行設計的過程當中，一定要使教學步驟進行有效的銜接，在重點內容教學的過程當中，一定要重視過渡工作，這樣整個教學工作就能夠張弛有度，不會過于緊張，也不會過于散漫，這樣學生在學習的過程中，也會比較輕松。作為教師，一定要將教材的處理工作做好，對教學大剛有著全面的了解，對教材的內容進行研究，與實際的社會需求相結合，根據社會的實際需要來對教學方案進行補充，這樣就能夠將鉚焊的教學工作做好。

3 課程教學方法的優化

3.1 創建參與情景

創設參與情境是改進教學方法的一個重要手段，課堂教學中參與情境的創設對主體參與過程起引發，導向和定向的作用。教師根據教學目的的需要，依據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氛圍，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。例如講到低壓割炬的工作原理時，專門組織學生討論對于打開低壓氧、高壓氧和乙炔閥的先后順序制定最優化的方案，并闡明理由，使學生在全面了解基本概念和理論的基礎上，實現由感性認識到理性認識的升華。

3.2 教學內容的合理性

在課堂教學中，作為一名優秀的專業課教師應選用新版的、內容豐富的、適合學校本專業的優秀教材。現在市場上教材的種類很多，質量也是參差不齊，所以，教師在講課時應該從總體出發，教學內容要主次分明，本門課的特點之一就是難點并非重點，所以，有些理論偏深的知識可以少講或者不講，職業教育培養的是應用型人才，注重的是學生動手能力的培養。

此外，教師也可以向學生介紹鉚焊相關的期刊和雜志，使學生通過不同渠道，多角度的去了解鉚焊知識的新進展、新技術和新的發展趨勢，這樣可以有效的豐富學生的知識面，提高其自信心。另外，傳統的課堂教學一般注重基本原理的講解，通常采用填鴨式的教學方法，長篇大論的講授焊接冶金、鉚焊缺陷等理論知識即重理論輕實踐。而目前在企業的焊接生產中，更注重的是鉚焊操作。所以在安排教學內容時應該合理分配理論和實踐的學時。

3.3 注意學生技能的培養

鉚焊技術與其它理論課不同之處在于它不僅有豐富的理論知識，而且還具有很強的操作指導性，評價學生是否全面系統地掌握了大綱規定的內容，不僅僅是看他理論考試成績的高低，更主要的是看他運用所學理論知識解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，要注重對學生進行這方面的培養，要積極給學生營造動手操作的機會，加強實踐環節的訓練，用理論知識指導實踐，同時通過實踐來檢驗理論知識，不僅加強了對理論知識的理解，而且達到提高學生技能的目的。

4 結論

總之，要達到職業標準的要求，要因材施教，從教學內容實際出發，因人而異，不作硬性、統一的規定，貫徹“一法為主，多法相輔”的原則，把各種教學方法有機會結合起來，如多媒體教學、模塊教學、課堂討論、興趣小組等，使教學過程各要素之間形成最佳的聯系，互相配合，互相促進，從而產生最大合力，收到最佳的教學效果。

參考文獻

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