職業院校高等數學與專業相結合初探

摘 要：中職院校的高等數學在教學的過程中面臨著很多的問題，尤其是在技能應用型人才不斷增加的今天，中職院校的高等數學變得越來越重要。但是由于高等數學是一門有著很強的邏輯性、抽象性和概括性的學科，在這樣的情況下，就要重視學生的學習能力和學生智力的培養，對于本專業的學習是有著極大的好處的。本文就是對職業院校高等數學與專業相結合進行具體的探討，為相關的研究提供借鑒。

關鍵詞：職業院校；高等數學；專業知識

隨著社會的不斷發展，中職院校已經越來越重視課程改革與專業建設的結合，尤其是在實踐性和實用性上，高等數學在中職學校的教學中是極為重要的，對于文化等基礎課程的學習有著重要的意義，加強高等數學與專業的聯系，充分的了解學生，根據需要組織教學，最大限度的發揮高等數學的價值，促進教學的不斷進步，起到相互促進的基本作用。

1 職業院校高等數學的教學現狀

1.1 從教學方式來看

高等數學在教學的過程中，使用的大多為傳統的演板教學的方法，這主要是由于高等數學紫舌的性質決定的，而對于學生來說，這種方式也并不是他們喜歡的教學方式，通過調查可以發現：有26%的學生能夠接受傳統的教學方式，有25%的學生希望利用計算機進行教學，有16%的學生喜歡使用自學輔導的方式進行教學，有33%的學生喜歡討論的方式。因此學生在學習的過程中是不喜歡一成不變的教育模式的，這樣的模式學生會極度的排斥，在教學的過程中，對于學生的學習也是極為不利的，尤其是在課堂上，必須要根據專業基礎知識的特點進行教學，那么高等數學的教學方式也是如此，因此，必須要靈活的運用教學方法，在教學的過程中，充分的發揮著積極的作用，激發學生的興趣。

1.2 從學生的角度來看

近幾年來，學生在入校的時候，數學的平均成績會極度的下降，尤其是中職學校的學生，這些學生由于自身的知識水平不足，學習的動力不足，對于學習的興趣較低，這樣也就導致了中職學校的生源質量變差。中職學校的學生在學習的過程中，重視成績，對于學習的過程并不在意，對于知識僅僅關心是否能夠使用，并不關心知識的應用前景和知識形成的過程。由于高等數學較抽象，在學習的過程中比較困難，而且中職學校的學生由于知識水平有限，在學習的過程中，就會更加的困難。

1.3 從教師的角度來看

中職院校高等數學教師在教學的過程中，輕實踐，重理論，并沒有充分的發揮好高等數學的作用，在教學的過程中，沒有使學生學會如何使用數學的思維方式思考事物，利用數學的思維解決專業中的問題，由于中職院校自身的性質問題，必須要從中職學校自身的性質出發，聯系專業，這樣能夠解決學生專業學習中面臨的很多問題。

2 職業院校高等數學與專業相結合的方法

2.1 優化教學內容

高等數學的教學內容面臨著結構優化，必須要充分的吸收傳統教學體系的內容，在教學的過程中，必須要簡明扼要、結構完整和理論嚴謹，摒棄自我封閉、原理學生、遠離現代化技術的缺陷。必須要充分的利用現代化技術，將其應用到中職學校中的各種社會科學專業中，不斷的增加對高等數學的需求，根據各個專業的需要來構筑高等數學教學的新內容，根據各個專業領域的特點，實行橫向的聯系，對于傳統的內容進行改造、重組和精煉，還要在其中加入新的現代化的教學內容，充分的體現出專業性，例如極限收斂概念，這一概念是整個高等數學內在的靈魂，但是在級數、微分和積分等內容的討論中，新的高等數學內容體系必須要將自身比較復雜的理論淡化，將一些新幾何結構、代數和計算技巧當做是微積分的理論、概念和基本的思想方法進行推廣，這樣的體系就是從橫向的拓寬了高等數學的內容體系，與專業相結合，最大限度的發揮高等數學的價值。

2.2 與專業教學改革相結合

崗位的多樣化在一定程度上決定了數學能力需求和數學知識需求的多樣性，也就是說，如果想要在使學生在專業知識的學習中事半功倍，就必須要科學的理解數學的內涵、基本能力和基礎知識，在這樣的情況下，通過構件整個模塊化的教學方式，將中職院校中的高等數學中各個工具的特點和相應的思維方式結合在一起，使學生終生受益。例如將機電類各專業所共同需要一元和二元函數的微積分學設為公共基礎模塊；再根據不同的專業開設不同的專業基礎模塊內容，這樣使數學知識能更好地與專業課程相銜接；另外，對于個別有數學學習興趣的學生，開設專業拓展模塊。通過對中職高等數學課程的學習，使學生獲得高等數學最基本的知識和必要的基礎理論及較熟練的運算技能，為學生學習本專業的基礎課提供必要的數學工具，并為進一步的學習專業課打下牢固的基礎。在“以應用為目的，以必需、夠用為度”的教學原則指導下，強調直觀描述和幾何解釋，淡化了理論證明和推導，積極開展數學建模，加強對學生應用意識、興趣、能力的培養，使深奧的數學理論不再枯燥、抽象，激發學生的學習興趣。

2.3 依據學生基礎，實施分層教學

在開學初根據學生入學時的數學成績或開學時進行數學基礎測試的成績，對各專業的學生按照數學基礎進行重組分層，以專業為單位，將一個專業的學生至少分為兩組，實施分層次教學。對基礎較好的學生：詳細講解各種數學知識，側重培養數學知識的應用與創新能力。為學生的多種發展提供可能，既為專業課程的學習打好基礎，又為學生進一步深造做好鋪墊，并著力培養學生的數學建模能力，為參加大學生建模比賽做好準備。例如計算機專業課程的教學中，對基礎較差的學生：在教學的難度上降低要求，在講解中注重知識的銜接，查漏補缺；注重基本內容的講解，精講多練；注重學生數學思維的培養，淡化推導。在教學的過程中，注意培養學生的學習習慣和學習方法，使學生能夠在教師的指導下掌握高等數學的基礎知識，并能夠分析和解決一些簡單的實際問題。

3 結論

總之，在高等數學教學的具體實施過程中，教師要加強與學生所在專業教師的交流與溝通，通過教研活動討論實際教學中遇到的問題，及時地修正和調整教學目標、教學內容、教學方法；應關注學生個體發展，以人為本，力爭讓每一個學生都參與數學學習活動，讓高等數學成為他們學習專業知識有用的工具，使學生的“數學問題專業化”和“專業問題數學化”的貫通能力不斷增強，為學生以后的專業學習和養成良好的思維習慣打下堅實的基礎，為學生未來的學習做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介：于淼，身份證號：220502198209300627。endprint