淺析在高職數學課程教學中多元智能與學習能力培養的耦合性

摘 要：本文論述了職業教育中培養學生多元智能和提升學生學習能力的重要性，闡述了高職數學課程與兩者的適應性特點，分析了在高職數學課程中培養學生多元智能與提升學生學習能力的耦合性，指出了目前高職數學課程教學與之不相適應的缺陷，提出了在高職數學課程中加強培養學生多元智能、提升學生學習能力的初步構想。

關鍵詞：高職數學課程；多元智能；學習能力；適應性；耦合性

21世紀是一個知識爆炸、信息爆炸的新的時代，科學技術飛速發展，知識數量以幾何級數增加，特別是互聯網的發展，徹底改變了教育的內涵和形態。在這個提倡終身學習、需要終身學習的大時代，人們越來越清晰地認識到教育的核心價值在于授人以漁。

人類的學習是以高度發達的智能為基礎的有意識的高級認知活動，學習者在接受教育的過程中，不僅要獲得相應的知識、掌握相應的技能，更為重要的是在此過程中獲得智力的培養，并獲得綜合應用這些智能適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力[1]。由于學生多元智能和學習能力的后天性和可塑性，在學校教育階段，加強學生多元智能和學習能力的培養不僅是必需的，也是可能的。

對學習者多元智能的培養和提升學習者學習能力，既有目標和內涵上的區別，也彼此依賴，相互關聯。正確認識兩者的耦合性，充分利用高職數學課程的特點，加強對學生多元智能的培養和學習能力的培養，既是教育以人為本的體現，也符合職業教育的特點與要求，是對高職數學課程潛在功能的充分發掘，能更好地發揮高職數學課程的作用。

1 多元智能與學習能力的概念及相互關系

現代心理學的研究已經證明，人類的智能并非單一的，不同的人有不同的認知能力和認知方式，人的智能應該是多元的，每個個體都具有多種不同的智能。

多元智能理論指出，人類的智能由言語——語言智能、邏輯--數學智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等幾種基本智能構成，人類的每種智能活動都需要運用到其中的一種或幾種基本智能[2]。人類的智力水平即是對幾種基本智能發展水平的綜合評價，也是對基本智能綜合應用能力的評價[3]。

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內化知識的能力和把知識轉化為才智的能力。

所謂內化知識，是指學習者把習得的新知識納入已有的知識系統和認知結構之中，使新、舊知識相融合并產生新的知識系統認知結構。

所謂把知識轉化為才智，是指學習者把掌握的知識轉化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機智地發現問題、解決問題及至進行創造的智慧和才能。

學習能力的內涵非常豐富，結構十分嚴謹。就一個完整的學習過程而言，它需要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生手觀察、記憶、思維等智力技能的綜合應用。

學習過程是學習者對多種智能的駕馭過程，是學習者學習能力的綜合運用。學習能力是以多元智能為基礎的多種技能的綜合運用能力。

2 高職數學課程與培養多元智能、提升學習能力的適應性特點

數學在提高人的推論能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。高職數學課程所具有的基礎性、應用性和發展性等基本特點，決定了通過高職數學教學可以從多方面、多角度培養學生，促進學生整體素質的提高。

2.1 高職數學課程的基礎性意義

高職數學課程的基礎性是指數學課程是所有學科的基礎，其中蘊含著豐富的數學思想和方法，如：數形結合的思想方法，變換思想，對應、集合的思想，符號化思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比，極限等基本思考方法，這些都是人類多元智能的結晶。數學語言體現了數學課程獨特的魅力，精煉而嚴謹，在教學中訓練學生用凝練而嚴謹的數學語言描述事物的變化特點和規律是對學生語言智能的訓練和培養，用數學語言學習、描述數學概念、結論，是對學生自然觀察者智能的訓練，可以訓練學生思維的深刻性，很好地對事物的形態和性質進行細致的分辨和歸類。在高職數學課程中，不僅可以通過這些數學思想方法訓練學生數理邏輯，更可以將這些數學技能和思考方法延伸到一般思維，內化為自己的能力。這不僅是對學生多元化智能的培養，也可起到提升學生學習能力的作用。

2.2 高職數學課程的應用性意義

應用性是指通過教學和訓練，讓學生認識數學的應用價值，增強數學的應用意識，能將數學方法的運用延伸到其他相關領域，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。通過應用性學習和訓練，鍛煉了學生的觀察力、對事物內在聯系的感知和分辨能力，而由與其他學習者的交流與合作，也培養了人際交流智能、語言表達能力，增強了學習活動的組織能力和學習目標的掌控能力[4]；更為復雜的應用問題還需要綜合運用信息收集、甄別、整理等技能，起到了促進學習能力提升的作用。

2.3 高職數學課程的發展性意義

發展性是指通過數學思想方法的傳授、學法的指導、思維的訓練，達到培養學生智力水平、提升學習能力、培養學生的意志品格和克服困難的精神的目標，為學生終身學習、持續發展奠定基礎。

在數學的學習過程中，通過對數學的基礎知識的理解和掌握，為今后的發展打下基礎；在此過程中，學生還可以學會許多重要的數學思維方法，如類比、化歸、對應、數形結合等等，這些思維方法學習過程即是多元智能的培養過程，它們本身也是學習能力的重要構件，將這些思維方法加以應用的過程又是對知識內化能力的訓練，即是學習能力的培養過程，也是授人以漁的過程。數學是抽象的，學生的學習會有一定的難度，需要有一定的意志力來支撐學習，因此數學的學習也有助于培養學生的意志品格和克服困難的精神。

3 在高職數學課程教學中培養多元智能和提升學習能力的耦合性endprint

3.1 在高職數學課程教學中培養多元智能和提升學習能力的目標和內涵

多元智能既是學習者從事學習活動必要的前提，智能又可以是教學內容溝通的手段或媒體。培養多元智能的目標是幫助學生開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。

教是為了不教，學是為了會學。學習能力是高職學生學習的基礎性核心能力[5]。學習能力隨著人的身心發展，在學習的過程中逐步形成和提高的，學習能力在學習過程中被應用并得到訓練和強化，再被應用到更為復雜的學習活動中。所以學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發揮。所以提升學生的學習能力，其意義深遠，其內涵本質就是有利于每個人潛能的發揮，為了每個人的終身發展。

3.2 在高職數學課程教學中培養多元智能和提升學習能力的耦合性

耦合性是指兩個或兩個以上的事物或概念相互依賴于對方的一個量度。在高職數學課程教學中，培養學生的多元智能和提升學生的學習能力是對高職數學課程功能的充分挖掘和發揮，是社會發展對高職數學課程提出的必然要求。

而探討在高職數學課程教學中培養學生多元智能和提升學生學習能力兩者的耦合性，對我們制定教學策略、選擇教學方法、調整教學形態、設計教學評價有十分重要的意義。

（1）在高職數學課程教學中兩者的內涵的同一性

培養學生多元智能與提升學生學習能力在“教育以人為本”的理念上具有同一性。多元智能的培養要求我們的教學充分發掘個人的智能優勢，并使每個人智能在教學和訓練中得到適合的和多元化的加強和全面的發展；而提升學生的學習能力也同樣是為了學習者的后續發展。所以，培養學生多元智能與提升學生學習能力都符合個性化教育的要求，兩者都體現了“教育以人為本”的理念。

（2）在高職數學課程教學中兩者的相互依賴性

現代教育的核心理念就是“促進人全面、持續、和諧地發展”。高職數學教學理念就是要使人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，為學生多元智能的發展提供良好的平臺。

數學是思維的體操，數學課程的學習比任何一門其他課程都需要多元智能的綜合應用，這是因為數學課程知識脈絡清晰，很多知識點彼此有很強的邏輯關聯，任何一個數學問題都需要對新舊知識有融會貫通，特別是一些實際問題的解決，更需要調動學生多種體驗、綜合各種信息，充分運用觀察、記憶、思維等高級智能，找到問題與已有知識之間的內在聯系，并綜合運用這些知識技能解決問題，這是學生學習能力的充分體現。在學習過程中學生得到了獲取知識的過程性體驗，鍛煉了信息收集、分析的能力，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高，多元智能得到了培養，同時也將科學思想內化為自己的學法，提升學生學習能力。

（3）在高職數學課程教學中兩者在過程上的重合性

數學學習既注重結果目標，更重視過程目標。過程目標的實現過程也就是學習過程，是多元智能的運用和訓練的過程，也是教師對學生學習方法的引導過程，即對學生將科學思想內化為學法的過程。

數學概念嚴謹而確定，通過數學理論的學習，可以使學生建立嚴謹而深刻的思維，并在學習過程中不斷得到培養和加強，最終形成對事物的形態和性質進行細致的分辨和歸類的能力，是對學生自然觀察智能的訓練[6]。在數學學習過程中所為學生展現的數學思想方法，如數形結合的思想方法，變換思想，對應、集合的思想，符號化思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比，極限等基本思考方法，既是多元智能的綜合應用，也是學生學習能力中的基本技能。

結束語

當今社會科技飛速發展，迫切要求職業教育為社會培養出既具有一定的文化科學的基礎知識，又具有獨立學習和敏于創新能力的高素質高技能的人才。在這個提倡終身學習、需要終身學習的年代，進一步培養、強化學習者的基礎智能和學習能力已成為職業教育一個非常重要的目標。

與之相應，如何樹立新的教學理念，設計新的教學模式，以使高職數學教育更適合未來人才素質的要求，已成為職業教育中一個值得深思的問題。

參考文獻

[1]陸盈.在高等數學教學中培養學生自主學習能力[J].科教創新導刊，2009（12）：196.

[2]鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀[M].開明出版社，2003.

[3]李正成.根據智能特點促進學生學習[J].快樂閱讀，2013（2）：119.

[4]王小川.合作學習有利于提高學生的綜合能力[J].創新課堂.

[5]李志和等.我國高職學生學習能力評價體系構建研究[J].山西師大學報社會科學版，2013（2），151-156.

[6]李菊等.多元智能理論下數學問題解決能力的情境化評估[J].教學與管理，2012（12）：71-73.

作者簡介：楊芬（1963，1-），女，常德職業技術學院現教中心副教授，研究方向：高職數學教育。endprint