師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建初探

寧金平

摘要：構(gòu)建教育實踐學(xué)習(xí)共同體是促進師范生專業(yè)成長的有效途徑。文章對師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建形式、構(gòu)建條件進行了初步探討，以期提升師范生的教育實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范生；教育實踐學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G655 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0085-03

一、師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目標(biāo)

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，好的學(xué)習(xí)效果的獲得往往需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。“最好的學(xué)習(xí)是在一個民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中生成的，也就是說學(xué)習(xí)不僅是一種個人的建構(gòu)過程，同時也是一個社會建構(gòu)的過程。”師范生的教育實踐學(xué)習(xí)也需要在一個民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)共同體是一個由多方人員構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織，能提供一個民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師范生在社會建構(gòu)中進行深入的教育實踐學(xué)習(xí)。有關(guān)研究也表明，學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，建立教育實踐學(xué)習(xí)共同體，是促進師范生進行有效的教育實踐學(xué)習(xí)的必由之路。作為一種職前教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教育實踐學(xué)習(xí)共同體的基本職能在于為師范生提供良好的教育實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，使師范生通過與同學(xué)和指導(dǎo)教師之間的相互合作、積極互動來進行深度教育實踐學(xué)習(xí)，提高教育實踐學(xué)習(xí)的效果。可以說，提高師范生的教育素養(yǎng)，促進師范生的專業(yè)成長。這就是構(gòu)建師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的根本目標(biāo)。具體來講，就是使師范生通過合作互助，在對話與反思中進行深度教育實踐學(xué)習(xí)，建構(gòu)個人的教育理論知識和教育實踐知識，提升教育知識素養(yǎng)；錘煉自己的教育實踐智慧，提升教育能力素養(yǎng)；建構(gòu)個人的教師職業(yè)認(rèn)同，提升教師專業(yè)精神素養(yǎng)。

二、師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式

師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式是靈活多樣的，可以從不同的角度出發(fā)構(gòu)建不同形式的教育實踐學(xué)習(xí)共同體。

（一）師生共同體、學(xué)生共同體、教師共同體、管理者共同體

學(xué)習(xí)共同體是“是一個由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織”。因此，按照構(gòu)成人員，師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式包括：師生共同體、學(xué)生共同體、教師共同體、管理者共同體。其中，師生共同體，是由一定數(shù)量的師范生和指導(dǎo)教師組成的，由教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)師范生有計劃地開展教育實踐學(xué)習(xí)活動。學(xué)生共同體，是由一定數(shù)量的師范生組成的，他們通過合作互助一起進行相同的教育實踐學(xué)習(xí)活動。教師共同體，是由高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師組成的，共同肩負(fù)指導(dǎo)教育實踐學(xué)習(xí)的責(zé)任，共同分析和解決師范生在教育實踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。管理者共同體，是由高校、中小學(xué)和地方教育行政部門中的管理人員組成的，通過管理工作來共同為師范生的教育實踐學(xué)習(xí)提供充分條件，確保教育實踐學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）觀摩性教育實踐學(xué)習(xí)共同體、參與性教育實踐學(xué)習(xí)共同體、研究性教育實踐學(xué)習(xí)共同體

我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的教育實踐與體驗領(lǐng)域的職前教師教育課程目標(biāo)，要求師范生要具有“觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗、參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”，這意味著師范生要進行觀摩性教育實踐學(xué)習(xí)、參與陸教育實踐學(xué)習(xí)、研究性教育實踐學(xué)習(xí)。據(jù)此，師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式應(yīng)包括：觀摩性教育實踐學(xué)習(xí)共同體、參與性教育實踐學(xué)習(xí)共同體、研究性教育實踐學(xué)習(xí)共同體。其中，觀摩性教育實踐學(xué)習(xí)共同體，目的在于幫助師范生進行觀摩性教育實踐學(xué)習(xí)，使師范生通過觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐工作，獲得豐富的教育教學(xué)實踐活動的感性經(jīng)驗。參與性教育實踐學(xué)習(xí)共同體，目的在于幫助師范生進行參與性教育實踐學(xué)習(xí)，使師范生通過真正參與中小學(xué)教育教學(xué)實踐工作，積累一定的教育教學(xué)實踐知識，形成初步的教育教學(xué)實踐能力。研究性教育實踐學(xué)習(xí)共同體，目的在于幫助師范生進行研究性教育實踐學(xué)習(xí)，使師范生積累教育科學(xué)研究的直接經(jīng)驗，形成初步的教育科學(xué)研究意識和教育科學(xué)研究能力。

此外，按照開展教育實踐學(xué)習(xí)的空間范圍，師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式包括高師院校內(nèi)的教育實踐學(xué)習(xí)共同體和中小學(xué)校內(nèi)的教育實踐學(xué)習(xí)共同體兩種。

三、師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件

（一）主觀條件

人是學(xué)習(xí)共同體的核心要素，人的共同愿景、合作意識、責(zé)任意識等是構(gòu)建教育實踐學(xué)習(xí)共同體的主觀條件。

1.共同愿景

“共同愿景是組織中人們所共同持有的意向或景象，是人們內(nèi)心中一股深受感召的力量。”共同愿景對構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體非常重要，它是激發(fā)人們的積極性和增強凝聚力的重要力量。正如沃倫，本尼斯所說：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”對構(gòu)建師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體來說，共同愿景能將師范生、教師和管理人員緊緊地聯(lián)接在一起，使他們產(chǎn)生一種彼此之間休戚相關(guān)、榮辱與共的強烈感情和“我們是相互關(guān)心、相互支持、相互合作、相互負(fù)責(zé)的共同學(xué)習(xí)者”的強烈意識，從而激發(fā)他們的行動熱情，使他們?yōu)闃?gòu)建教育實踐學(xué)習(xí)共同體充分發(fā)揮自身力量。師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的共同愿景，就是通過有效的教育實踐學(xué)習(xí)，促進師范生的專業(yè)成長。這一共同愿景的形成是建立在教育實踐學(xué)習(xí)共同體的全體成員對職前教師教育實踐課程學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長的重要價值的真正理解和認(rèn)可的基礎(chǔ)之上。

2.合作意識

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)成員之間的相互合作，在合作中互動，在合作中學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。在教育實踐學(xué)習(xí)共同體中，師范生的教育實踐學(xué)習(xí)不再只是孤獨的個體學(xué)習(xí)，而是要與其他同學(xué)一起進行合作學(xué)習(xí)，通過相互合作來完成教育實踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建構(gòu)自己的教育知識和教育實踐智慧。在教育實踐學(xué)習(xí)共同體中，高校教師和中小學(xué)教師也不再是孤立地去履行自己的指導(dǎo)責(zé)任，而是在相互溝通和共同探討中分析師范生需要什么樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即高校教師和中小學(xué)教師之間是合作指導(dǎo)的關(guān)系，共同思考和履行指導(dǎo)責(zé)任。高校和中小學(xué)的管理人員，在教育實踐學(xué)習(xí)的管理工作中也不是孤軍奮戰(zhàn)，而是相互合作，共同管理，為師范生教育實踐學(xué)習(xí)的有效進行提供充分支持和強大保障。因此，構(gòu)建師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體需要成員具有強烈的合作意識。師范生要具有合作學(xué)習(xí)的意識，教師要具有合作指導(dǎo)的意識，管理者要具有合作管理的意識。只有大家形成牢固的合作意識，才能同心協(xié)力地積極行動，建構(gòu)起真正的教育實踐學(xué)習(xí)共同體。endprint

3.責(zé)任意識

在師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體中，不同成員扮演著不同的角色，肩負(fù)不可替代的角色責(zé)任。具體來說，師范生負(fù)有學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的責(zé)任，管理人員負(fù)有通過管理來保障和支持教育實踐學(xué)習(xí)的責(zé)任。只有學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每位成員都能各負(fù)其責(zé)、各盡其職，才能確保共同體的真正形成和有效運行。反觀現(xiàn)實，責(zé)任意識薄弱成為師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一大障礙。由于對教育實踐學(xué)習(xí)的不甚重視和利益需求的不同，一些師范生、教師和管理人員以消極的態(tài)度或推諉，或逃避自身的責(zé)任。對此，只有教育實踐學(xué)習(xí)共同體的成員能夠充分認(rèn)識自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任，具有強烈的責(zé)任意識，進而充分履行自身責(zé)任，才能促進教育實踐學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。作為師范生，要形成對自己教育實踐學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，明白自己是教育實踐學(xué)習(xí)的主體，只有自己在教育實踐學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，積極主動地投入到教育實踐學(xué)習(xí)活動中，努力地履行自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，才能在教育實踐學(xué)習(xí)中有更大的收獲。作為教師，要形成對學(xué)生教育實踐學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，看到自己肩負(fù)的指導(dǎo)師范生進行深度教育實踐學(xué)習(xí)的重大責(zé)任，從師范生的立場出發(fā)，以促進師范生的學(xué)習(xí)和成長為本位，盡心盡力地履行自己的指導(dǎo)責(zé)任。作為管理人員，要具有為師范生順利開展教育實踐學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)的意識，要認(rèn)識到教育實踐學(xué)習(xí)管理工作的重要支持和保障作用，全心全意地行使自己的管理責(zé)任。

（二）客觀條件

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和維系需要一定的條件支持，缺乏必要的資源和制度保障，共同體將寸步難行。”作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同樣需要資源和制度兩方面的客觀條件。

1.充足的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)共同體的重要構(gòu)成要素。充足的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供強大支持，使學(xué)生順利而深入地進行學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建教育實踐學(xué)習(xí)共同體需要提供充足的學(xué)習(xí)資源，包括時間資源、空間資源、人力資源、信息資源。首先，要有充足的時間資源。這樣，師范生才能夠真正深入到教育教學(xué)實踐活動中去，細(xì)致地觀察和體驗各種教育教學(xué)實踐活動，建構(gòu)自己對教育教學(xué)的深層理解，把握教育教學(xué)實踐活動的真諦。其次，要有廣闊的空間資源。現(xiàn)實中師范生的教育實踐學(xué)習(xí)的空間，往往被局限于中小學(xué)的教室和辦公室，似乎只有師范生在中小學(xué)教室里去聽課、上課，在辦公室里去批改學(xué)生作業(yè)，才算是在進行教育實踐學(xué)習(xí)。其實，中小學(xué)的一切教育教學(xué)場所和教師工作場所、大學(xué)里的普通教室和教育教學(xué)實驗室都是師范生進行教育實踐學(xué)習(xí)的重要空間場所。再次，要有充足的信息資源。師范生教育實踐學(xué)習(xí)所需的信息資源，包括從自己的指導(dǎo)教師那里以及從同學(xué)和其他教師那里所獲得的一切關(guān)于教育教學(xué)活動方面的信息，這些信息可以是口頭形式的言語信息，也可以是文本信息、視頻信息、網(wǎng)絡(luò)信息等。第四，要有足夠的人力資源。充分的指導(dǎo)是提高師范生教育實踐學(xué)習(xí)效果的重要條件。指導(dǎo)教師是教育實踐學(xué)習(xí)的主要人力資源支持。因此，應(yīng)根據(jù)師范生的數(shù)量配備充足的指導(dǎo)教師，確保每一個師范生都能享有充分的指導(dǎo)。

2.完善的管理制度

完善的制度是一個組織良性發(fā)展的基石。師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也需要完善的管理制度來提供堅實保障。一是明確的責(zé)任制度。在責(zé)任制度中，要對師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體的每一方成員各自要承擔(dān)什么樣的責(zé)任，完成什么樣的任務(wù)，加以明確規(guī)定。二是明確的資源保障制度。在學(xué)習(xí)資源保障制度中，要針對師范生教育實踐學(xué)習(xí)所需要的時間、空間、信息、人力、財力等各方面資源的提供要求進行具體規(guī)定。三是合理的激勵制度。人的積極性的充分發(fā)揮，是學(xué)習(xí)共同體形成和運行的關(guān)鍵。合理的激勵制度，能調(diào)動師范生教育實踐學(xué)習(xí)共同體各方人員的積極性，使其主動地履行自己的職責(zé)。因此，要從滿足不同人員的內(nèi)在需求出發(fā)，制定不同的具體激勵措施，采取多種激勵形式，建立一個合理的激勵制度，來激發(fā)教育實踐學(xué)習(xí)共同體成員為共同體而努力奉獻自身力量的巨大熱情。

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[責(zé)任編輯：韓璐]endprint