基于就業能力視角的大學生創業創新訓練研究

劉佩丹

摘要：回顧大學生實踐創新訓練計劃項目提出和發展的過程，在大眾創業、萬眾創新的背景下，該項目不斷向以創業為重心進行轉移。面對就業難的現實，大創項目是高等教育實踐不足的有益補充，它以學生為項目主體、“小班化”“導師制”的教育模式、跨班跨專業組隊、輔以經費支持，開拓了大學生創業創新訓練的優質平臺，并為提升人際溝通、團隊協作等就業能力提供了不可多得的機會。在就業難的嚴峻形勢下，應該以就業為導向，挖掘大創項目的潛力，調整導師結構、結項考核評價多元化，發揮大創項目對就業能力培養的優勢和作用。

關鍵詞：就業；創業創新；大學生；高等教育；實踐訓練

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0019-03

多年來，江蘇大學生實踐創新訓練計劃是以項目為訓練形式，在創新實踐中開闊學生視野、注重學生的創新能力的培養，是非常難得的平臺與載體。

一、大學生實踐創新訓練計劃項目的提出

2007年教育部在“高等學校教學質量與教學改革工程”和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出，深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，不斷提高大學生的實踐創新能力。

江蘇省教育廳于同年下發了蘇教高2007年第5號文件《關于開展大學生實踐創新訓練計劃立項申報工作的通知》，面對省內高校開展大學生實踐創新訓練計劃（簡稱大創項目）立項申報工作，在校大學生可以個人或團隊申報，取得立項后省教育廳以經費資助的方式予以支持。并于2016年將原有的實踐訓練提升為“大學生創新創業計劃項目”，形成國家、省、校、院（系）四級大學生創新創業訓練計劃實施體系，打造集創新創業項目展示、成果轉化、校企對接等功能為一體的交流平臺。這一舉措成功構建了國家、省、校三級創新訓練體系。

大創項目是高等學校實踐創新教育的優質平臺，成為傳統教育模式實踐不足的有益補充，它以實踐為基礎、興趣為引導、創新為核心，邀請指導教師、自由組隊、自主選題、設計實施實驗實訓、采集數據、研究分析并撰寫項目報告。在大創的實訓中，學生的人際交往能力、自我學習能力、團結協作和組織實施能力都得到極大鍛煉。

經過多年的精心培育，江蘇省大創項目在高校掀起了創新創業的實踐浪潮，從2011年的近3000個項目到2015年的5405個，創新項目碩果累累，極大激發了大學生創新實踐熱情。

二、文獻回顧

在大創項目蓬勃發展的9年里，參與項目的學生和指導教師分別從不同角度總結了心得和收獲，如王嘯東、杜新強等介紹了項目的申請和實施情況，可以看出各省高校在項目操作和流程上比較一致，較好地執行了國家對大學生創新訓練的模式和要求；劉長宏、羅承選等梳理了所在高校在大創項目的管理概況和經驗，高校層面既能很好地完成項目日常管理的任務，又能根據各自特點探索完善創新教育的新模式；綦盛健、錢小明等結合個人實踐體會，從不同角度對大創項目進行深入思考，強調了以學生為主體和基于導師制的項目特色，對學生和老師有很好的借鑒作用。姚文軒、楊宏偉等分享了具體項目的指導方法、項目效果和經驗。李勇軍、閆茂華等分析了大創項目各個環節的優化方向，并給出很好的建議對策。

大創項目是實踐訓練，是課堂教學被動接受知識不能比擬的，卻又是就業創業中不可或缺的。實踐中提升的素質與能力不僅體現在項目成績上，對未來就業和創業也助力深遠。立足大創項目的優質平臺，以未來職業發展為方向，實踐訓練對就業能力的提升與影響是值得探討的問題。在“就業難”的大背景下，幫助學生更好地利用大創的實踐，聚焦就業力的提升，為職業的發展打下堅實的基礎將對學生的職業發展影響深遠。

三、就業需求與教育現狀

1.尷尬的就業難題

我國高等教育已經轉向了“大眾教育”，培養的是社會普通勞動者，現有的教育方式重理論、輕實踐，忽視就業導向和職業發展需求。結構性矛盾下，大學生滿腹委屈嘆息“就業難”，實踐能力差的，畢業即“失業”，而企業求賢若渴卻招不到滿意的人才。調查數據顯示，企業最看重畢業生自我學習、獨立工作、專業運用能力，而大學生卻看重英語和計算機的考級水平，雙方需求不匹配，焦點不一致，就業環節的各種問題就不難理解了。就業力（Employability），即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。企業和大學生能夠達成共識的就業能力指人際溝通、自信、創新、語言表達、責任心、適應力、團隊協作、心理承受力，其中任何一項能力的提升都不是理論學習或是課堂教學可以實現的，而大創項目卻可以很好地補充就業力提升的機會。

2.教育模式

首先，高等教育中理論教學為主、實踐為輔，學生在課堂教學中被動接受知識，缺少個人規劃，學習目標較模糊，停留在考試或學分的短期目標，教育模式的種種不足迫切需要實驗實訓來補充。其次，校園文化的第二課堂，學生以社團組織為主要形式，在活動中鍛煉溝通、協作等綜合能力，但是自愿參與的開放模式和金字塔形的組織結構，注定了得到成長鍛煉的只是很少一部分學生，多是具有一定特長的學生，大部分學生淪為“觀眾”或泛泛的參與者，機會的不充分導致了受益的局限性，充分體現了“馬太效應”。

3.大創的獨特優勢

大創項目不同于以往的教學與學生活動形式，一是學生為主體，團隊組建、主題擬定、項目構思、邀請指導老師，所有環節以學生為主體，完全顛覆了被動學習的姿態。二是小班化、導師制，每個團隊5人左右，由指導教師進行專業引導和學科引領，在項目實施的各個環節給予專業指導，啟發學生思路、輔助訓練實施，一年的項目期如同碩士研究生的學習模式，學生的獨立鉆研和解決問題能力顯著提升。三是跨學科組隊，很多的大創項目具有交叉性和跨學科的特點，觸發了學生跨院系跨學科組隊的需要，進而達成多重收獲的學習效果。四是資金支持的實踐形式，這是大創項目最為難得的一面，也是國家一省一高校三級體系鼓勵實踐創新的切實舉措和誠意所在，是目前高校鼓勵創業的最有效手段。在創新創業實訓中學會就業和創業，參與的廣泛性和榜樣的示范效應無疑將惠及青年學生群體。正是有了資金的支持，學生的很多設想才有實現的可能，創新創業中無論成敗，感受和收獲是點燃未來就業創業的火種。endprint

四、面向就業需求的大創項目

隨著項目的推進和經驗的積累，越來越多的項目拓展到就業和創業的實訓方向，對于更廣泛的學生群體而言，這能夠最大程度補充傳統教育模式的不足，對就業力的提升有現實意義；對于國家而言，鼓勵學生在就業創業的導向下實訓成長，提高大學生的就業質量和創業的成功率更是當務之急。大創項目要從就業需要出發，從以下幾方面調整完善：

1.調整導師構成

2015年及以前的指導教師多為校內專業教師，指導科研訓練項目最為合適，但是提升學生就業能力的短板卻并不擅長。在大創項目如此優質的平臺和機會下，如果不能深入挖掘和指導學生的職業發展方向，實在可惜。可以擴大導師的選擇范圍，從資深就業指導教師、優秀的畢業生校友、友好的企業資源管理者中選擇，不拘一格，必將更大地擴展學生的視野、影響職業目標定位，通過大創項目切實推進學生的職業生涯規劃，達到項目最優效果。

2.大創項目應以就業創業為導向

現有的大創項目，更接近科研訓練的性質，偏離了創新創業實踐的本意，大創實訓本該是補充學生實踐的不足和專業知識的運用能力，側重就業導向的實訓。高等教育并非職業教育但應該重點關注就業力的養成。擇業中，企業重點關注的包括人際溝通、自信、創新、語言表達、責任心、適應力、團隊協作、心理承受力在內的就業力是考察的重點，高校應該注重就業力的養成，通過在校期間的各種鍛煉，尤其是大創的優質平臺引導學生提升就業力，幫助學生做好就業準備，在嚴峻的就業形勢下，提高就業的數量與質量，這也是牽動每個學生家庭幸福感的重大事件。

3.評價與考核方式多元化

現有的大創項目多以撰寫論文為成果形式，有些高校還有論文發表的要求，目標導向都是偏向科研訓練，也就是注重培養嚴謹的科研作風和學術道德。訓練論文撰寫的規范偏離就業的現實需求，以實驗實訓效果為評價考核方式，則會起到完全不同的導向作用，如選擇成員時更關注活動能力與實踐能力，選題和立項向創業和就業的熱點聚焦，邀請指導老師會考慮是否有充分的社會資源開闊學生視野，方案計劃更具操作性和實踐性，等等。目標與考核方式決定了大創的完成路徑，考核方式多元化，注重考查學生運用知識分析解決問題的創新創業能力，探索靈活多樣的開放考核方式，重視創新與實踐的效果才是大創的應有之意。

五、結語

江蘇省對于高校的實踐創新要求與時俱進，從實踐創新到創新創業的思路轉變，以人才的創新能力培養為方向，并根據國家和行業標準，修訂高校專業教學質量標準。增加實習實訓比重，人文社科類本科不少于總學時的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%。在大創項目為龍頭的牽引下，在國家、省級、高校、院系體系的保障下，在資金配合和社會資源整合的助力下，大學生創新創業教育將走向前所未有的新高度。

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[責任編輯：馬妍春]endprint