移動互聯時代大學生文學素養提升的路徑探究

郭琪

摘 要：移動互聯時代，手機閱讀占據了大學生大量的閱讀時間，為培育文學素養帶來了障礙。高校需要轉變思想觀念，加強文學教育，科學設置教學內容，創新教育手段，為大學生精選閱讀內容，引導其形成良好的文學閱讀習慣。

關鍵詞：移動互聯；大學生；文學素養

中圖分類號：G645.5；G206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）24-0186-02

文學素養是一個人人文素質的重要表現，需要培育才能形成。移動互聯時代，手機閱讀占據了大學生大量的閱讀時間，為大學生通過自主閱讀培育文學素養帶來了障礙。

一、移動互聯的時代特點

移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。是指互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。在我國互聯網的發展過程中，PC互聯網已日趨飽和，移動互聯網卻呈現井噴式發展。

據中國互聯網信息中心（CNNIC）的數據顯示，截至2016年12月底，我國網民人數達7.31億，其中，手機網民規模達6.95億。在網民人群中，從年齡段來看，20-29歲年齡段的網民占比最高，達30.3%；從職業結構來看，學生群體占比最高，達25.0%；從文化程度來看，大專以上文化的占20.6%。江西省2016年的網民人數達2035千萬，互聯網普及率達44.6%，較2015年分別增長15.7%和5.9%，增長率居全國之首。

從網民年齡結構、學歷結構、職業結構等綜合情況分析，高校大學生在我省網民人數中所占比例極高，他們是新媒體工具運用和影響最大的群體。不僅如此，移動互聯時代傳播主體多元、傳播層級消解、傳播手段多樣、傳播時效增強等特點也深深影響了大學生文學素養的形成。

二、手機閱讀不利于大學生文學素養的培育

文學素養是需要培育的，而文學閱讀無疑是大學生文學素養培育的根本途徑。但移動互聯時代，手機閱讀并不利于大學生文學素養的培育。

（一）大學生對手機的嚴重依賴性

移動互聯時代，智能手機取代了傳統的電腦，成為網絡信息承載和大學生參與網絡信息活動的最主要工具。大學生幾乎每時每刻都在關注手機，生活已離不開手機，手機成了他們生活的一部分，甚至成為了生活方式。

毫不夸張地說，很多大學生可以一天不吃飯、不睡覺，但絕不可以沒有網絡、沒有手機。手機總有讀不完的信息，一條信息還沒讀完，更多的信息撲面而來。大學生變成了時時都在低頭閱讀、同時又沒有時間閱讀經典文學的手機信息閱讀人。智能手機和QQ、微信等聊天信息傳輸工具的出現，徹底改變了當代大學生的生活，特別是改變了他們的閱讀習慣和思維習慣，乃至學習與生活方式。

（二）手機閱讀的被動性影響文學素養的形成

被動性是指讀者無法自主選擇閱讀內容。紙質閱讀時代讀者是可以選擇閱讀內容的，而手機閱讀者通常是身不由己的，別人傳過來什么信息或網上發布什么信息，讀者就去點擊閱讀什么信息。這種無法選擇還由于手機顯示屏無法一次性展示較長信息的全部內容，需要不斷下拉才能繼續閱讀，所以通常一個較長內容的信息很難一眼看到它的優劣與是否合乎自己品味，等到發現不是自己喜歡的內容時已經讀完了，也就是說，無法事先選擇，最多只能根據標題初步判斷，但很多手機信息是沒有標題的。手機閱讀的被動性還體現在讀者的“隨波逐流”。手機讀者所閱讀的信息內容是別人發布和傳送的，而每個讀者同時也可以是信息生產者和傳播者。

除了個體之間人際交往和個人聯系的信息之外，在手機公共空間廣泛傳播的、供不確定主體閱讀的手機信息就如同文化產品，信息制造者就如同產品生產商，信息傳播者就如同產品推銷員，揣摩并迎合讀者的消費心理，有意識地向讀者生產和推銷深受歡迎的當下熱點、“心靈雞湯”和時尚、娛樂信息，以獲得點“贊”和轉發，獲得點擊量和轉載率，讀者不知不覺間也就成了它的快樂而忠實的被動消費者。

（三）手機閱讀的淺層化影響大學生文學素養形成

手機閱讀淺層化的主要原因是信息的海量、即時性、碎片化和娛樂化。每一個智能手機使用者都可以發布手機信息，因此，手機信息即使不是無限的，也是海量的。我們整天被來自四面八方、形形色色的海量手機信息所包圍，根本來不及挑選，更談不上仔細品讀、慢慢消化，深入思考則更是奢談，只可能是淺嘗輒止。一方面我們閱讀了太多的信息，另一方面我們又不記得讀了什么，大多數信息不會使我們留下印象，更不會對我們產生深刻影響。

另外，相當大部分的手機信息都是只言片語式的文字，如各種聊天工具。這樣的碎片化文字無法提供系統、完整的內容，也就不能使我們通過手機閱讀獲得必要的系統知識和深刻思想，甚至完整的故事。手機閱讀的重要特點之一就是即時性，閱讀隨時可能被新進入的信息所打斷，讀者被迫不斷地轉移閱讀內容，使長時間從事同一主題、同一內容的閱讀成為困難。而文學素養的形成不可能通過斷斷續續、零零碎碎的閱讀達到，更何況這些不連貫的閱讀還不一定都是文學性的，可以說大多數情況下手機閱讀與文學無關。

還有，盡管手機信息以文字形式呈現為主，但手機信息的娛樂化傾向仍然十分明顯，各種吸引人的、或搞怪或搞笑的圖片、視頻，也包括一些文字“段子”充斥手機網絡。手機信息的娛樂化更加劇了手機閱讀的淺層化。

三、移動互聯時代大學生文學素養提升路徑思考

手機閱讀使大學生文學素養培育處于不利的處境，需要充分調動學校和大學生兩個主體的積極性，高校需要轉變思想觀念，加強文學教育；大學生則應該更重視文學閱讀和寫作，重新培養文學閱讀習慣。

（一）提高認識，加強文學教育

加強大學生文學教育的主要職責在于學校。首先必須明確，培育大學生文學修養的對象所指是所有的大學生，也就是無論什么性質的大學、什么專業的學生。許多高校仍存在一種認識，認為在市場經濟和就業壓力巨大的時代，文學、藝術這樣不實用的奢侈品在大學生的課程中是可有可無的，甚至是多余的，其結果基本就是無了。于是許多高校的技術氣息十分濃厚，人文氛圍極其淡薄，這應是當下大學生文學素養欠缺的重要原因。因此，培育大學生文學素養，從學校來說，當務之急就是提高認識，扭轉錯誤觀念，采取切實措施，加強文學教育。endprint

（二）科學設置文學教育課程

文學素養主要包括文學知識與文學能力兩個方面。文學知識的學習應該包括文學常識和文學史的學習，而文學能力的培養則主要在文學的欣賞能力、感受能力、創作能力和語言表達能力。要達此目的，則需要在大學生的課程設置中安排類似于“文學概論（常識）”、“（中、外）文學史”和“文學欣賞與文學寫作”這樣的課程。為了保證教學效果，也可以像某些國家一樣規定學生畢業必須通過本國文學的考試或答辯。

大學文學教育除了傳授一定的文學知識、培養一定的文學能力之外，其實更重要的還是要培養大學生的文學意識、文學興趣和積極健康的文學審美情趣。文學創作是提高文學素養的重要途徑，文學創作能力也是文學素養的重要方面。文學創作能力培養并不一定要求每個學生都去創作文學作品，但應該培養學生具備文學創作的基本能力和良好的語言表達、文學想象力和文學思維能力。

（三）創新文學教育教學方法

雖說教無定法，但是從培養文學素養來說，一些設有《大學語文》課程的高校和專業普遍存在的問題則必須避免。最典型的問題就是通識教育專業化，大學非文學專業的文學教育學術化、理論化，文學專業的教學情況則更為嚴重，使得文學失去了本該有的生動性、趣味性與美學享受，“它（文學理論系統）刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學的聯系隔開了，它取代了文學，在我們這個精神已經極度匱乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用”。“在學術的合唱中，文學被日益顯得有學識的知識分子再一次拋棄、再一次出賣了；對學術的歡呼鞏固了對文學的遺忘、鞏固了對中國現代文學精神的隔膜。”這樣的教學對專業的學生都未必適合，更何況是進行通識教育、旨在培育其文學素養的各種非專業學生呢。

（四）精選閱讀內容

文學作品閱讀的選擇標準根據閱讀目的。理論上說，凡是可以達到提高文學素養、人文素質目的的文學作品都包括在可選范圍之內；但實際上，還要根據學生的文學功底、閱讀能力、閱讀興趣等具體情況進行選擇。總的來說要閱讀文學經典，因為經典是經過時間選擇和歷史考驗的、得到大家公認的優秀作品，大多具有正向的思想、道德和價值取向，可以使學生獲得道德滋養和情操陶冶。如李白詩歌的豪放、自信、達觀和對理想熱烈而不懈的追求；杜甫詩歌的悲天憫人、憂國憂民，以及濃烈的愛國主義色彩；白居易詩歌的尚實、尚俗，寄諷喻之意于淺白之句，既積極入世（其諷喻詩），又淡泊平和（其閑適詩），即既有“兼濟”之志，也有“獨善”之心，等等。對這些優秀的文學經典的閱讀與記頌，可以在潛移默化中涵養道德、陶冶情操。

（五）引導大學生養成閱讀習慣

因此應該注重引導和指導學生自主閱讀，培養其文學閱讀的習慣和興趣。手機閱讀時代，如何讓學生的眼睛從充滿電子信息的手機轉移到紙質的文學書本上來，這是一個特別不易解決的問題。也因此，重新喚起大學生對文學閱讀的興趣就顯得尤為重要。

總的來說，青年人對文學還是有興趣的，這是青年人的心理特點決定的，人們常常把文學與青年很自然地聯系在一起就一定程度上說明這一問題。培養大學生的文學閱讀興趣，既要引導他們進行文閱讀，更要創造環境和條件使其可以、愿意閱讀文學著作。簡單地強迫學生轉移閱讀視線是困難的，也未必有效果；手機閱讀是時代的產物，不可以簡單排斥，倒是可以利用這一平臺，把文學閱讀與手機閱讀結合起來，如學校可以建立文學愛好者公共微信賬號，向學生推介文學作品，發送作品的電子版，并通過一系列活動鼓勵學生參與閱讀。

參考文獻：

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