淺談小學數學教學中多媒體應用的優勢與方法

何勤

摘 要：小學數學作為我國基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生數學素養、數學知識的重要責任和任務。在多媒體背景下，怎樣用多媒體不斷提高小學數學教學質量成為新時期相關教學工作者需要重視的一個問題。

關鍵詞：小學數學；多媒體；教學策略

計算機技術的發展改變了人們的生活、學習以及思維方式，在很大程度上為人們的生活帶來了很大的便利。多媒體教學與傳統的教學方式相比，能夠有效地活躍課堂氛圍，增強教學有效性。因此，在新時期，將多媒體技術充分引入到小學數學教學中是非常必要。

一、小學數學教學中運用多媒體的重要意義

（一）改變傳統的教學方式，提高了數學教學效率

在傳統的小學數學教學過程中，很多教師都是用板書的形式給學生授課，這就意味著教師要想將相關的知識更加直觀和顯眼地進行數學的教學，就必須要花費大量的時間進行板書。在筆者教學的過程中，也會用大量的時間板書，這種教學方式在很大程度上會占用課堂的大部分時間，不僅會讓教學的節奏連續不起來，而且還會降低教學的有效性。但是在新時期，通過多媒體教學工具的合理使用，教師可以利用投影儀向學生展示所要教授的內容，不用在黑板上進行板書，大大節省了授課時間，教師可以利用多余時間向學生展示一些圖片，加深學生對所學知識的理解，有利于構建小學數學高效教學課堂。

（二）有利于激發學生的數學學習興趣

小學生的思維通常是的直觀的、想象的。但是小學數學教學內容所呈現出來的又是抽象性的、邏輯性以及空間性的，不符合小學生的思維習慣和學習能力。在這樣的背景下，學生在學習數學的時候往往會感覺吃力，久而久之也就喪失了數學學習的興趣，從而降低教學質量[1]。而多媒體教學工作具有多種多樣的形式，且內容豐富，圖文并茂，能激發學生的學習興趣，有效地將多媒體運用于數學教學，使課堂氛圍更加濃厚，將抽象的知識用文字、圖形、動畫和聲音等形式表現出來，清晰地體現出數學知識，使事物更加形象化、生動化，更容易吸引學生的注意力，提高學生對數學知識的學習興趣，使學生更加主動地學習，從而完成教學目標。

二、小學數學教學中多媒體的運用措施

（一）利用多媒體凸顯學生的主體地位

在教學課堂中尊重和凸顯學生的主體地位是新課程改革的重要內容之一。在傳統的教學方式中，由于教學觀念的束縛，導致在教學過程中沒有凸顯出學生的主體地位，降低了數學教學效果。在新時期背景下，充分利用多媒體，在實際教學中凸顯出學生的主體性，用多媒體構建一個教師和學生平等的教學平臺，在這個平臺中讓學生自主地發表自己的看法和見解[2]。比如利用多媒體進行題目的講解，通過聲音和動畫的引入，讓學生對題目的把握更加深入，注意力更加集中。教師可以在題目的答案處故意留白，讓學生大膽地探索，共同參與到問題的研討中，讓學生發揮自身的主觀能動性，不斷增強教學效果。同時，利用多媒體凸顯學生的主體性能夠激發學生的興趣，讓學生感覺自己得到重視，不斷樹立學習的信心，提高小學數學教學質量。

（二）多媒體技術有利于教師因材施教和學生創新能力的培養

教育必須面向全體學生，使每個學生都能受到良好的教育。而學生是存在差異的，傳統的數學教學很難實現真正的因材施教。利用多媒體技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到融會貫通的目的。同時利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習的效果也是傳統練習方法無法比擬的。同時多媒體信息技術可以創設富有啟發性的問題，激發學生的創新思維，從而提高學生的創新能力。教師可以運用多媒體充分挖掘教材，引導學生通過自己動手操作探究，去發現問題、分析問題并進一步解決問題，這樣一來學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數學運算能力，都得到了很好的發展，學生的創新思維也得到了很好的開發與提高。 三、巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如：在教學“圓柱的體積”這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、借助多媒體信息技術，學科知識還原于學生生活實際

知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

四、培養學生的創造性思維能力和操作能力

進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育，開發學生智能，提高學生素質的重要措施。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

結語

小學數學教學是我國基礎教學中重要教學科目之一，在實際教學過程中，要先不斷增強小學生的數學學習能力，激發學生的學習興趣，增強教學效果，就應該不失時宜地、科學有效地開展多媒體教學，用多媒體的優勢創新情境、激發興趣、活躍課堂氛圍，從而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊榮花.巧用現代信息技術豐富數學課堂教學——談多媒體技術與小學數學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013，22：50-51.

[2]徐愛芹.探析現代多媒體手段在小學數學教學中的運用誤區及對策[J].中國教育技術裝備，2015，23：138-139.endprint