《楊氏之子》教學設計

孫君

一、教學目標

1.會寫6個生字，會認3個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

二、教學重難點

能夠流利地讀課文，讀懂句子，體會人物語言的風趣、機智、委婉和有禮。

三、教學準備

搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

四、教學過程

㈠導入：

1.看古語，說今話。

⑴多媒體出示：①書讀百遍，其義自現。②三人行，必有我師焉。

⑵指名讀。

⑶逐句說意思，適時多媒體出示。

⑷像這樣的句子誰還能再說一句嗎？

⑸小結：像這樣的語言（指古語）所寫出的文章，叫“文言文”（板書：文言文）。在我們以前所學的文章中，除了古詩詞，都叫做“白話文”。

2.揭題，釋題。

⑴揭題：今天我們就來學習一篇文言文，這也是小學階段第一篇文言文。多媒體出示《楊氏之子》，齊讀課題。

⑵板書課題：請同學們把小手伸出來，我們一起寫一寫。

⑶釋題：課題是什么意思？

①氏：姓。之：的。子：孩子。

②課題的意思：姓楊人家的孩子。

③那你又是誰家的孩子，可以說成（ ）氏之子。

㈡檢查預習：

1.介紹課文出處。

2.檢查生字。

3.檢查讀課文情況。

⑴逐句讀：指名5名同學讀，每人讀一句，要求讀準字音，聲音響亮。適時指導多音字“為”“應”的讀音。

⑵文言文與平時學的文章哪不一樣？（文章短，字數少）

㈢初讀：

1. 引導讀準自然停頓。

2.講授“聲斷氣不斷”的讀法，示范并引導學生練習。

3.再讀原文。

㈣精讀品味：

1.回顧學習方法。

我們在理解詩句的時候一般用什么方法？

⑴結合注釋。⑵聯系上下文。⑶借助工具書。⑷看插圖。

2.調動、激勵學生，引導體會文章的意思。

⑴調動，激勵：孫老師已經把這篇文章的意思解釋出來了，同學們想不想看？（多媒體出示，很快跳過。）其實同學們自己也可以說的非常好的，我們試試，誰來說第一句？

⑵理解第一句的意思。

①指名讀第一句。

②理解“甚”：“甚”是什么意思？還可以換成什么詞？

③講授“惠”：同“慧”，智慧的意思。指導書寫。

④指名說意思。

⑤出示意思核對。

⑥激勵：你今年十幾了？真是“梅河×氏子××歲，甚聰惠。”你覺得咱們班誰聰明？你也這樣贊美他一下。

⑶理解第二句的意思。

①指名讀第二句。

②理解“詣”：拜見。進一步解釋：在字典中“詣”指拜見尊長或下級拜見上級。做一做拜見的動作，要表示出恭敬，有禮貌。

③理解“乃”：于是。

④指名說意思。

⑤出示意思核對：“一天……”（如果學生說“有一天”要及時予以表揚，激勵他比老師說的好。）

⑥引導：父親不在家，就叫兒子出來，可見兩家人是好朋友。

⑷理解第三句的意思。

①指名讀第三句。

②理解“設”：擺設，擺上。

③誰為誰設果？（楊氏子為孔君平設果。）你是怎么知道的？

④因為前面說“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”說明孔君平是客人，楊氏子是主人。

⑤能夠聯系上下文來理解，非常好！文言文很簡練，往往省略了很多詞語，所以翻譯成白話文時要根據文意把省略的部分補充上來。

⑥指名說意思。

⑦出示意思核對：孩子給孔君平拿來水果，其中有楊梅。

⑧如果學生有回答“端”來水果的，要及時予以表揚。

⑨小結：一個九歲的孩子就懂得待客之道，說明這個孩子——聰明、懂禮貌。所以說：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（師生齊說第一句課文。）

⑸理解第四句的意思。

①指名讀第四句。

②理解“示”：以……看。

③理解“曰”：說。

④指名說意思。

⑤出示意思核對：孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”

⑥孔君平為什么不指著蘋果說：“這是你們家的水果呀？”原來他在拿小孩的姓氏開玩笑，拿小孩的姓氏和楊梅的“楊”字做文章。（板書：楊氏子 楊梅）

小孩聽出來沒？他是怎么回答的？

⑹理解第五句的意思。

①指名讀第五句。

②理解“未”：沒有。

③理解“禽”：鳥。比如，黃鸝，我們就可以說成是“禽”。不是現代的“家禽”，雞鴨鵝等家里養的禽類。

④指導書寫“禽”“曰”。

⑤指名說意思，并出示核對。

⑺練說整篇課文的意思。

3.體會語言的精妙。

⑴讓我們帶著理解再來朗讀課文，邊讀邊體會楊氏子的回答妙在哪里？

⑵體會妙處之“風趣、機智”。

①當楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平

看著這楊梅，他會怎么想呢？（“楊梅”有個“楊”字，正好這個小孩也姓“楊”，我逗一逗他吧。）

②面對孔君平的逗弄，孩子怎么回答的？（“未聞孔雀是夫子家禽。”）指名讀，帶動作讀。適時板書：孔君平 孔雀。

③指名兩名學生直接讀對話，強調“應聲”，說明反應快。

④評價楊氏子的回答：風趣、機智（板書）。

⑶體會妙處之“委婉、有禮”。

①出示：“未聞孔雀是夫子家禽。”

“孔雀是夫子家禽。”

②師生對比讀（先用文言文讀，再用白話文讀），學生體會。

③小結：哪種回答更好？（第一種）好在哪？（板書：委婉、有禮）“孔雀不是您家的鳥，那楊梅又怎么能是我們家的果子？”

④理解“夫子”。

⑷進一步理解“聰惠”，練習說文言文。

①提問：“聰惠”比“聰明”厲害嗎？

②出示：聰明：記憶和理解能力很強。

聰惠：聰明，具有較強的發明創造能力。

③誰有發現？發現了什么？

④“聰惠”有“聰明”的所有條件，還有“聰明”沒有的條件。“聰惠”之人可以創造，可以遷移。今天來的不是孔君平，是黃君平，聰惠之人會怎么說？李君平呢？柳君平、梅君平呢？

出示：（ ）指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“ 。”

⑤我們班的同學“甚聰惠”。

4.初步了解文言文。

⑴“聰明”和“聰惠”雖然是一個字之差，包含的意思卻不一樣了，誰發現了文言文的又一個特點？（意思深刻，用字精準）

⑵講解古人煉字的原因，介紹文言文原來無標點這一知識。

㈤檢測：

1.背誦課文：文言文的語言這么凝練，那么這篇《楊氏之子》是不是應該定格在我們的頭腦中啊！

2.檢測生字：我來說意思，同學們來寫文中的字。

㈥引導明確單元主題：

1.多媒體出示故事。

2.揭示單元主題“語言的藝術”，多媒體出示。

3.贈言：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。endprint