在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

王平霞

摘要：伴隨新課程改革的逐漸深入，小學生英語學習狀況備受關注，小組合作學習在小學英語教學中應用得也越來越廣泛，成為了新課程標準所推崇的三大模式之一，對促進我國小學生的英語綜合運用能力的發展具有極大的意義。

關鍵詞：小學英語；教學；小組合作；策略

在小學階段開設英語課程是國家普及英語教育，培養優秀外語人才的一項重大舉措。作為新課程所推崇的三大教學法之一，小組合作學習在小學英語課堂應用得越來越廣泛。小學生特殊的身心發展特點決定了小學英語教學與初高中英語教學的不同，也決定了小組合作學習在小學英語課堂應用中的獨特性。小組合作學習作為一種集合作與學習于一體的教學方法，在關注認知發展的同時也關注著情感發展，認知與情感的有效結合，能極大的提高語言學習的效果。

一、小學英語小組合作學習的重要意義

小學生大都特立獨行，他們與人合作、與人分享的意識不強，英語做為一門語言類學科必須要在交流的環境中才能夠提高能力，在小學英語教學中開展小組合作學習則有利于調激發學生學習的興趣，幫助他們形成自主學習的意識，有利于培養學生的合作參與能力和語言交際能力，幫助他們養成自主探究的學習習慣。小組合作學習小組為基本組織形式，小組總分為評價標準，這可以促使組員之間為了小組整體的成績積極溝通、密切合作。在小組合作學習的課堂上，生生互動、師生互動的多元和多向的信息交流方式讓學生與教師都處在一個時時處處信息化的環境中，教師與學生是平等的活動參與者，他們都可以發出信息，對信息進行加工，并接受來組對方的信息。師生之間多角度交互式互動、合作與交流，有利于大家共同進步、共同成功。

二、小組合作學習實踐應用中存在的問題

1、合作學習形式化。小組合作學習中如果全部由學生們自己來主導和掌握，就容易使得合作學習片面追求形式化，討論交流的過程過于自由。分組不合理，分工不明確，合作泛濫而差生則被邊緣化。在部分小組合作學習中，小組成員之間缺乏平等的溝通與交流，大家各有保留，合作不充分，沒有明確的小組合作學習問題，沒有做預先準備，而且合作小組成員之間缺乏團結意識，個人主義色彩濃厚。

2、教師的組織參與不恰當。部分老師在小組合作學習中，任務設計不合理。布置的任務過多，討論時間不足。有時候有給予的時間過多，學生們過于自由；教師對討論過程的參與度不夠。討論過程教師不能走入學生中間了解學生所需，站在一角起不到促進作用；評價不全面。不能很好的處理評價與獎賞給小組還是給個人，群體能力提升與個體能力發展不協調。

三、小組合作學習的優化策略

1、優化學習分組。小組合作學習的分組非常重要，教師起初可以根據座位來分組，隨著對學生了解程度的增多，則在分組過程中應該兼顧成績、特長、愛好等多個方面，充分發揮小組合作的優勢。在we love animals！這一課中，我采用合作小組的方式要求學生演繹情景劇，我要求學生們盡量每個人都給自己多想幾句臺詞，針對性格開朗的學生以往話比較多，這次我則安排他們表演小動物（附以動作、聲音、提示語等，讓同學猜他表演的動物名稱），對于較外向的同學則安排“導游”任務，負責帶著兩個“參觀者”依次參觀，對于內向的學生，這次則是安排他們表演“參觀者”，我把大段的對話任務交給他們，提升他們的語言表達能力和自信表演能力。表演之前由他們集體討論編寫對話、制作道具等精細化的任務。

2、合作表現出遞進性。對于初接觸英語的學習者來說，給予他們布置的任務要表現出層次感和遞進性，比如可以根據不同的任務類型，打破原有的固定分組，讓每個同學去嘗試一些不同的新任務；還可以責任到人，給每個同學設定具體的提升性任務。在小組合作學習內容的選擇上，應精選適合“小組合作學習與訓練”的教學內容，設計高質量的的合作學習問題。應明確教學目標，使其具有典型性且具有可操作性。同時通過創設學習情境，使任務具有情境性。在遵循循序漸進的原則，使任務具有科學性。小組合作學習的任務還要關注個別差異的基礎上，使任務具有層次性，要注重知識聯系，使任務具有連貫性。同時在活動任務的設計上，應增設爭對個體評估的學習任務，設計開放的集體任務。

3、合作學習多樣化。小組合作學習的形式可以多樣化，通過如，表演、搜集資料、問卷調查、問卷、辯論、課下活動等多種形式。應當運用各種有效的交流手段與學習伙伴進行交流，同時關注交流過程中的交流信息與反饋意見此外要尊重學生們在探究合作過程中表現出來的創造性，對于個體提出的優秀方案及時表揚和采納。學習“Direction and position”這部分內容時通常我們都是比照課本對話開展兩兩之間對話，有個學生就提出來這個可以每個學生在身上貼上詞語例如：hospital、hotel、school、zoo等，然后大家站在不同的方位，讓每個人描述下自己，如：A：where are you？B：Im in the hotel. The hospital is south of me. C：Im on the bus. The hotel is on my North.

4、學習評價個性化。教師在對小組合作學習成果進行評價的過程中，應當遵循兩個結合與兩個側重的原則。即學習過程與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與小組成員個人的評價結合；兩個側重，則是側重對過程的評價與側重于對小組的評價因為三四年級的學生，本身對老師的肯定以及表揚本來就懷有很高的期待。我一般會用一些簡單的英語單詞對他們進行口頭的表揚，如：wonderful，good job，perfect，come on.同時對于部分進步明顯的同學，還會給他們頒發最佳進步獎，獎勵他臨時擔任當天的英語課代表，或是獎勵小星星貼紙或卡通貼紙。評價的標準是小組是否高效完成小組任務成員在合作學習過程中人際關系的處理，資源共享的程度以及團隊凝聚力，積極表達個人意見等。

參考文獻

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