挖掘繪本魅力，關注語文生長

江蘇張家港市萬紅小學 盧麗萍

挖掘繪本魅力，關注語文生長

江蘇張家港市萬紅小學 盧麗萍

什么是繪本？繪本是用圖文并茂的形式，反映兒童生活思維為主的圖書。它作為一種新的文學或藝術形式，特別能引起學生們的注意，進駐他們的心靈。在學生閱讀活動中，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈快樂、讓精神提升的美妙體驗。閱讀繪本的高層次活動就是繪本創作，這是學生創造美的愉悅過程。

繪本 閱讀 創作

繪本閱讀課是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程不大相同，比較注重學生本位，著眼學生閱讀興趣，能引起教師教學思想的變化。繪本閱讀課程能有效地激發教師的潛能，在繪本閱讀課上，教師不再是知識的權威、真理的化身，而是學生的閱讀伙伴、閱讀帶路者。這樣新型的師生關系有利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也有利于教師專業成長。

一、精心選擇，“閱”由心生

一年級是繪本閱讀的起步階段，老師的選擇對學生的影響非常大。在一年級的繪本學習嘗試中，我們為學生們挑選了以下繪本進行閱讀及創作：《鼠小弟系列》《母雞蘿絲去散步》《生氣湯》等。這些繪本能貼近低年級學生的生活，符合他們的思維方式，故事性強，語句簡短，每幅圖一般只有1~2句話，畫面富有童趣，并能充分補充文字所沒有表達出的內容，文字表達一般是同一種格式，但在相同之中又富有變化，有廣泛的再創造空間和發揮想象的空間。這樣的繪本符合低年段學生的年齡特點、認知特點和情感特點，并為他們學習語言、模仿語言、創造語言、發展思維提供了非常廣闊的平臺。

二年級是繪本閱讀由“扶”到“放”的一個階段，繪本在故事情節上更為復雜，語言表達上更為生動，并注意前后故事的連貫，尤為重要的是要融入更多發展學生思維品質、提升學生情感認知的內容。《城里最漂亮的巨人》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等都非常適合二年級學生的閱讀及創作。

三年級的學生可以開始獨立閱讀繪本，繪本的選擇可以更放手更多元化了。懷舊的《小房子》、幽默的《蚯蚓日記》、溫暖的《你看上去好像很好吃》、風趣的《不萊梅的音樂家》、充滿幻想的《七號夢工廠》、詩情畫意的《圓圓的月亮》、充滿哲學意味的《尋找失落的一角》等都能帶給學生們意想不到的樂趣和收獲。

二、師生共讀，由“閱”至“悅”

繪本閱讀課的美麗在于它在課堂上進行，師生之間、生生之間，隨時都可以分享閱讀心得。我們以“兒童本位、興趣為先”作為指導理念，綜合運用開放式、參與式、互動式、拓展式、創作式等課堂教學方式，與學生們共讀。

1.猜測畫面，激發閱讀期待

繪本往往會在人不注意之處隱含一些小小的細節，它能鍛煉學生的觀察能力，也能給學生提供發現的快樂。很多繪本閱讀由閱讀封面導入。充滿童趣的、形象生動的導入過程，從一上課就深深地抓住了學生的心，引發了學生的閱讀期待，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。在活動中，學生是閱讀的主體，在學生擁有主體地位的閱讀活動中，從看到形象生動的封面起，他就自動開啟了自己的閱讀思維活動。他要對這個信息進行詢問，做出猜測，產生期待。這種教師精心設計的詢問、猜測、期待的過程，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

2.入情朗讀，進入繪本情境

1985年美國學者對于朗讀曾做出了這樣的論述：給學生朗讀，能夠建立學生必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。可見，朗讀是繪本閱讀中唯一且最重要的活動。

我們在指導學生讀繪本時，常常用各種形式指導學生朗讀。豐富多彩的朗讀形式使學生能全身心投入故事之中，從而充分享受閱讀之樂。如一位老師在上《最想做的事》時，配著音樂，和一名學生合作朗讀，在唯美的輕音樂中，在富有感染力的朗讀聲中，學生們漸漸進入情境，走進了卜克·華盛頓的內心。

3.積淀語言，領悟繪本魅力

適合低年級閱讀的繪本都有一個共同的特點，那就是故事中有好多個相類似的情節，繪本文字表達也往往采用同樣的句式。學生們通過不同繪本的閱讀與創作就能熟練學會不同的語言表達方式。《想吃蘋果的鼠小弟》教會學生們正確使用“如果……那就……”的句式。《打破杯子的鼠小弟》教會學生們描寫人物的表情和心理。《鼠小弟和音樂會》教會學生們描寫人物之間的對話。《鼠小弟的又一件小背心》教會學生們巧妙的開頭和結尾。

在每個具體的繪本閱讀環節中，我們還可以巧妙地將好詞好句的積累，經典段落的欣賞、標點符號的運用以及各種寫作技巧的傳授融入其中。

繪本閱讀課對學生們來說不僅僅是閱讀，還是一個積累語言、運用語言的過程，隨著學生們的閱讀量越來越大，閱讀技巧也越來越嫻熟，閱讀興趣越來越濃厚，學生們的語文積淀、語文素養、語文能力也在慢慢提升。

4.體會情感，豐潤閱讀感受

每個繪本都蘊藏著一個生動的哲理，但繪本卻不用語言直接描述，學生們只有用心品味，才能理解其中的真諦。引導學生們人文地解讀繪本中的人物、情節和內涵并進行再創作，會讓薄薄的繪本成為智情結合的最佳典范。

三、繪本創作，由“悅”到“創”

繪本創作是在繪本閱讀的基礎上，有效利用原有繪本的豐富資源，引導學生們用各種各樣的方式，對原有繪本進行再創作，并在創作中提升自己想象、口頭表達、感悟、寫作等語文能力的一種語文綜合性活動，集“聽、說、讀、寫”等語文訓練點于一體，讓繪本在語文學習的舞臺上散發出獨特的魅力，也讓學生們在愉悅的氛圍中感染著他們自己創造的美，表達美、個性美、創作美、情感美等。

1.口頭表達，讓繪本出“聲”

繪本中處處都是“發聲喊叫”的機會，只要老師善于挖掘，就會為學生們開辟口頭表達和感悟語言的廣闊空間。可以說，可以演，可以讀……既可以讓這些方式交替進行，也可以把這些方式融合在一塊兒，讓學生們在有趣的故事情境中學會表達、樂于表達、善于表達。不論是哪種讓繪本“出聲”的方式，出來的都不僅僅是聲音，還有學生們的快樂、自信以及語言、觀察、想象、思維能力的飛躍。

2.圖畫創作，為繪本著“色”

圖畫是繪本中尤為重要的一部分，可以讓學生們豐富或改編原有的圖畫，從中折射出的是學生們對繪本的獨特感悟，是學生們獨特的生活經歷和已有的閱讀積累。一個個想象的情節在學生們的筆下被形象化、具體化了，這讓繪本創作充滿了快樂的感覺，充滿了生活的色彩，也為繪本的圖文完美融合涂上了一層更加和諧的色調。

3.張揚個性，為繪本添“趣”

繪本本身就是非常有趣的，故事情節、文字表達、圖畫描繪處處透露出幽默和風趣，能深深吸引學生們的眼球。而繪本提供的大量想象和創作的空間更讓它趣上加趣：一種發自內心的創作興趣，一份個性表達的童真童趣，還有一個個不同創作散發出的獨特情趣。學生們自由地想象，自由地表達，無拘無束地創作，時時處處都能彰顯自己的個性。由繪本本身產生的“趣”一下子變成了學生們內心的“趣”：那是興趣盎然，是妙趣橫生，更是別有情趣。

4.靈動文字，讓繪本提“效”

當學生們的想象噴涌而出，創作趨于成熟時，我們就應該讓思維的泉水化為美麗的畫面，流露于筆端，進行寫作訓練。在寫作的過程中，學生們會擇課堂上精彩語言為己用，會仿原有繪本的獨特風格，還會一本正經地斟酌字句——薄薄的繪本在學生們的筆下變成了一個個生動有趣的故事，其中的文字靈動又不乏個性，他們讀著自己的大作，成就感油然而生，一下子就喜歡上了寫作。此時，繪本帶來的效應已經從閱讀的層面提升到了興趣、態度和語文能力的層面。?