初中化學用語學習中學生自我調(diào)節(jié)能力的分析

徐龍飛

摘 要：主要對初中化學用語學習中學生自我調(diào)節(jié)能力的重要性進行分析，然后探討實際教學中教師培養(yǎng)中學生自我調(diào)節(jié)能力的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：化學用語；自我調(diào)節(jié)；學習策略

初中化學用語的學習中，學生自我調(diào)節(jié)能力可以促使學生將化學用語知識概念內(nèi)化為自身的知識技能，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生正確認識并進行自我調(diào)節(jié)學習，進而有效提升初中生的化學知識水平。

一、初中化學用語學習中學生自我調(diào)節(jié)能力的重要性

化學用語主要指化學這一學科的特色語言，主要用來解釋化學相關(guān)知識概念，是傳播化學的重要工具，同時也是幫助學生學好化學的切入點[1]。在初中化學中，化學用語主要包括化學方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等。近些年，化學專業(yè)領(lǐng)域?qū)瘜W用語的研究也在不斷深入，這些研究對提高學生化學綜合素養(yǎng)有重要意義。

但是，化學用語的學術(shù)研究，往往從教師的角度著手，很少站在學生的位置進行相關(guān)內(nèi)容的研究，這必然會導致化學用語在實際教學中的作用下降，教師習慣單一地進行“填鴨式”的化學用語傳輸，學生常常停留在機械記憶的階段，并沒有將化學用語升化為自身的認知，進而使學生逐漸喪失化學學習信心。因此，在初中化學用語學習中，教師應強調(diào)學生自我調(diào)節(jié)能力的提升，讓學生通過元認知監(jiān)控、行動意志控制以及自我動機信念對化學用語學習進行學習計劃制定、效果檢測以及學習方法調(diào)節(jié)等，這樣可以讓學生一改以往化學學習的方式，促使學生將化學用語逐漸內(nèi)化為自身的知識技能。

二、初中化學用語學習中培養(yǎng)中學生自我調(diào)節(jié)能力的策略

針對傳統(tǒng)化學用語教學中教師過于強調(diào)學科內(nèi)容、學習目標以及忽視學生自我監(jiān)管的問題，應積極轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭罴耙龑W生進行自我監(jiān)控、自我目標設(shè)計與調(diào)節(jié)，以使化學用語學習質(zhì)量得以提升。

1.激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力

化學用語主要由主觀思維與客觀事物融合而成，同時化學用語與生活實際聯(lián)系緊密。因此在教學化學用語過程中，應注重與生活的聯(lián)系，以激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。比如，在教學物理變化與化學變化的概念時，教師就可以列舉一些生活中常見的例子來幫助學生理解，并且激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力，如生活中常見的冰融化屬于物理變化，生石灰和水混合生成氫氧化鈣屬于化學反應，通過導入生活實際，引導學生總結(jié)出物理反應與化學反應的根本區(qū)別在于變化過程中是否生成新的物質(zhì)。

2.促進化學用語知識概念同化

化學學科有其特殊性，學生剛接觸化學用語，往往會認為這些化學用語毫無規(guī)律可言，因此常常認為化學用語難學。然而實際上，化學用語是科學發(fā)展過程中逐漸演變出的一套國際通用的符號系統(tǒng)，有著特殊的邏輯性及系統(tǒng)性。所以在化學用語的教學中，應避免學生進行機械化的記憶，而是應注意引導學生注重同化論的實施，把握化學用語之間的聯(lián)系，使學生能夠具備對不同化學現(xiàn)象進行理解與概括的能力，從而激發(fā)學生的自我調(diào)節(jié)能力。比如在講解初中化學酸類物質(zhì)這一內(nèi)容時，教師可以不急著將酸的定義教給學生，而是通過講解H2SO4與HCl這類化合物為酸來逐漸引出酸的定義，讓學生在學習過程中逐漸學會進行知識概念的歸納與總結(jié)，進而使學生自我調(diào)節(jié)能力不斷提升。

3.借助多媒體激發(fā)學生的學習興趣

化學屬于一門側(cè)重研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成以及性能關(guān)系的學

科，化學用語的形式簡單，因此化學用語常常具有高度的概括性、抽象性以及專業(yè)性，學科特色尤為突出。在初中化學用語教學中，為了幫助學生掌握并將化學用語內(nèi)化為自己的認識，教師就可以使用特定的手段來激發(fā)學生的自我調(diào)節(jié)能力。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體教學工具逐漸深入初中課堂，許多以多媒體設(shè)備進行教學的學科也獲得了良好的教學效果，受到廣大教師的推崇。所以在初中化學用語的教學中，教師也可以使用多媒體教學設(shè)備來呈現(xiàn)一些比較復雜的化學符號，以嘗試將抽象的結(jié)構(gòu)變得形象化，激發(fā)學生學習的興趣以及自我調(diào)節(jié)能力，同時讓學生的認識結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的宏觀認識向微觀認識進行過渡。比如，在教學初中化學物質(zhì)的構(gòu)成知識內(nèi)容中，涉及“離子”這一知識概念，教師如果采取口述離子的生成主要為電子的轉(zhuǎn)移，學生對得失電子守恒并不能深刻地理解，而如果教師使用多媒體教學進行動態(tài)演示，則能夠構(gòu)建一個形象的知識體系，這樣便于學生理解抽象

知識。

總之，化學用語是初中化學的重要組成，要想將化學用語內(nèi)化為學生自身的知識能力，要求教師循序漸進，做好學習引導工作，引導學生積極探索化學用語的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力，提升學生化學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙西寧.初中化學用語的教學策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）：171.

[2]黃雪梅.突破三關(guān)，搞好初中化學用語教學[J].科教文匯（上旬刊），2015（7）：109-110.endprint