以問帶講以答帶讀

摘 要：課堂提問是組織教學的一個重要環節，也是進行思維和語言訓練、培養解決問題的主要方法。在實際教學中，有效的課堂提問會大大地提高課堂教學的效果。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優秀教師應必備的技巧，而我們在設計課堂提“問”時要有的放矢，既要明了提“問”的作用也要知曉一些提“問”的方法。這樣，我們設置的“問”題對課堂教學才能更有效果，才能更有助于課堂提問技巧的發揮。

關鍵詞：語文；課堂提問；有效

課堂提問是師生雙向活動中最常用最重要的方法。在語文教學中，教師要有意為學生設置一些疑問，精心提出一些有效的問題。問題設置得好，能使學生真正成為學習的主人，激發學生的潛能，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。同時也是激發學生興趣，啟發學生深入思考，參與課堂活動，提高教學效率的重要環節。好的課堂提問設計能有效地提高學生對課文的理解，全面提升學生的語文素養。

一、 語文教學中課堂提問的現狀

在課堂教學過程中，師生雙向活動最常用最重要的方法是課堂提問，但是大多數老師對此卻重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題：1. 粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”“對”或“不是”“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上教學實效不高。2. 教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實。3. 教師提問隨意化嚴重，經常會為了提問而提問，完全不結合學生的實際。

二、 語文教學中課堂提問的技巧

（一） 圍繞教學目標提問題

提問時要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有精確的課前設計。同時設計問題時要有啟發性。富有啟發性的提問，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的提問不僅切合了教學目標，而且能讓學生形成“急盼”“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維。

（二） 抓住契機提問題

什么時候提什么問題教師要心里有數。順序的確定和時機的把握要從認知規律出發，要能體現學生獲取知識的過程。防止助長學生的思維惰性，養成其不動腦筋的壞習慣。例如，在教《荷塘月色》這課時，部分學生很不感興趣，注意力普遍不集中，教師及時采取了措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”設疑提問：“作者‘這幾天心里為什么‘頗不寧靜？從文中哪些地方可以看出作者‘不寧靜？結合背景說說何事導致作者‘不寧靜？”問題處處問到點上，誘發學生通篇閱讀，引發學生思考討論。把“不寧靜”問題討論透了，也就把全文的抒情基調，作者的內心情感理解透了：“不寧靜”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。

（三） 依據學生情況提問題

在日常教學中，我們常常會遇到這樣的情況：有時課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，上起課來得心應手；有時課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，上課很費力。是什么原因造成這兩種不同現象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度決定的。為了避免后一種現象，教師在設計問題時要考慮學生的知識和能力的情況，使答疑成功可望又可及。既不因為問題過難使學生望而卻步，挫傷學生思考和解決問題的積極性，也不因為問題過簡使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。如果內容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導，讓學生有拾級而上之感。因為有梯度組合問題，有助于學生理解和運用知識，同時又能避免課堂教學雜亂零散的弊病。如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。有位老師在教學七年級課本中鄭振鐸的《貓》時，也依循這一方法設置了以下問題：

1. 閱讀全文，填寫下面的表格。

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷

外形

性情

在家中的地位

結局

2. 作者怎樣評判自己對第三只貓的行為？

3. 第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后作者寫道：“自此，我家永不養貓。試著聯系課文中的描寫體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

第一個問題由基礎較差的學生回答，第二個問題由中等或中等偏上的學生回答，而第三個問題則由優等生回答。這樣，層次不同的問題由不同水平的學生回答，他們樂于接受。在此基礎上，對差生再適當提高問題的難度，從而達到提高整體教學效果的目的。

綜上所述，課堂提問是組織教學的一個重要環節，也是進行思維和語言訓練、培養解決問題的主要方法。古人云：疑是思之始、學之端，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善教者，必善問。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優秀教師應必備的技巧，特別是處在新課程改革下的我們這一代年輕教師更應該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學效果。

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作者簡介：

扎西曲批，四川省甘孜藏族自治州，甘孜藏族自治州得榮縣日龍鄉中心小學。