初中英語學(xué)科模式下的差異化教學(xué)初探

摘 要：新課改背景下，要想提高英語課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，上好每一堂課尤為重要。課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式中的微觀模式，在班級教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，照顧學(xué)生差異，促進學(xué)生差異的發(fā)展。在新課程理念和學(xué)校三環(huán)目標(biāo)課堂教學(xué)模式引領(lǐng)下，筆者開展差異化教學(xué)的嘗試，如：不同層次班級的教學(xué)過程如何高效變化、如何進行科學(xué)分層教學(xué)、如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價的層次化怎樣實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科模式；差異化；差異發(fā)展

新一輪的課改和新的教材給英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。要想提高英語課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，上好每一堂課尤為重要。英語學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生感知、參與、體驗、探究、合作等通過各種類型的課堂活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高認(rèn)知能力。

一、 背景

英語教學(xué)模式有多種，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式中的微觀模式。中學(xué)英語的課堂教學(xué)深受各種流派的外語教學(xué)法影響。近年國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)界有人提出了不少經(jīng)驗型教學(xué)操作模式，例如：“拼讀入門，閱讀主導(dǎo)”教學(xué)模式、“視聽導(dǎo)學(xué)、整體訓(xùn)練”教學(xué)模式、“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)模式等。

差異化教學(xué)是一種重要的教學(xué)理念，最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子提出的“因材施教”思想。在班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，照顧學(xué)生差異，促進學(xué)生差異的發(fā)展的差異教學(xué)理論，核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

針對我校初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們在新課程理念和我?！皩W(xué)、議；展、導(dǎo)；練、結(jié)”三環(huán)目標(biāo)課堂教學(xué)模式引領(lǐng)下，開展差異化教學(xué)的嘗試，進行不同層次班級的英語差異化教學(xué)實踐探索與研究，找尋出適合不同層次班級的初中英語學(xué)科模式和策略。

二、 初步嘗試

筆者所教的兩個班級就處于不同層次，一個班處于學(xué)校中等水平，學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步養(yǎng)成了一些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一個班的整體水平相對較弱，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，比較懶惰，學(xué)習(xí)自信心不夠。因此在學(xué)校學(xué)科模式下我進行了以下的嘗試：

（一） 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。因此，在新課改下教師應(yīng)把重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能主動、積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，根據(jù)不同班級設(shè)計相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不盲目攀比，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論后就能有所收獲，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 進行科學(xué)分層教學(xué)

在每單元進行新的教學(xué)任務(wù)時，我會根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，布置學(xué)生能力范圍內(nèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是“一刀切”。學(xué)生自己查閱資料完成所給任務(wù)，不能解決的問題可以與他人討論、合作。通過該項活動，激發(fā)了學(xué)生運用語言表達(dá)思想的信心和勇氣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣做使得學(xué)生自主思考，形成了獨特的英語語言思維角度。

（三） 教學(xué)活動的高效變化

每兩周開展一次英語交流會，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的英語句型進行交流展示。根據(jù)學(xué)生的知識水平，能力和表現(xiàn)欲較強的同學(xué)可自編自演英語小品、建立英語blog，讓其成為學(xué)生交流英語的平臺，其他的同學(xué)可創(chuàng)意制作英語小報和賀卡、甚至設(shè)計英文個人主頁等，能力一般的同學(xué)可進行英語朗誦、演講等，這些活動不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還使學(xué)生運用英語的能力得到提高。不同層次的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生在不知不覺中從單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。這種環(huán)境時時刻刻發(fā)揮著提醒學(xué)生、教育學(xué)生和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)英語，又有交流思想、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的溝通作用，為學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)英語的好環(huán)境，在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中獲得知識，體會“學(xué)有所獲”的愉悅。學(xué)生自主活動，形成了獨立的語言活動空間。

（四） 教學(xué)評價的層次化

教師對于不同課型應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而面對學(xué)習(xí)英語程度不同的學(xué)生更要選用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，不可一言以蔽之，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平是英語教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是體現(xiàn)教師自身價值之所在。學(xué)生自主評價，形成良好的自我意識。

差異發(fā)展是全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，人只有充分、自由發(fā)展自己特色的時候，才是最豐富、最和諧的發(fā)展。所以在教育教學(xué)中教師應(yīng)該明確沒有差生而只有差異、不求人人成功，只要人人發(fā)展的理念，關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳琴.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀的差異教學(xué)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008（2）：205-207.

[2]王春香.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的公共英語差異教學(xué)模式探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010（3）：107-108.

[3]王薔.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社出版，2006.

作者簡介：

吳啟麗，四川省攀枝花市，攀枝花市南山實驗學(xué)校。