小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

摘 要：閱讀與寫作相結(jié)合，可以提高學(xué)生的綜合能力，扎實(shí)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，讀寫相結(jié)合不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的寫作能力，“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，不僅可以在語(yǔ)言表達(dá)方面有所提升，在書面表達(dá)方面也有所提高。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以寫促讀；以讀帶寫

讀寫結(jié)合要適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教育。那么小學(xué)語(yǔ)文課堂上該如何更好地進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？

一、 抓住契機(jī)，豐富讀寫結(jié)合內(nèi)容

（一） 讀中串寫

章是以一個(gè)個(gè)詞串連接貫穿而成，很多詞串非常重要，教師可以“詞串”配以文章中相應(yīng)的圖畫進(jìn)行圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，認(rèn)識(shí)字詞，理解詞語(yǔ)，形象感受文本的含義。同時(shí)，也可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，提供詞串為寫作練習(xí)提供了良好的素材，利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，連詞成句，匯句成段。

在教學(xué)過程中，可讓每組學(xué)生各說一句話，如“春節(jié)到了，家家戶戶包餃子、貼春聯(lián)，還相互拜年。”“清明節(jié)到了，人們掃墓，祭奠死去的故人，還去郊外踏青。”

孩子們是喜歡過節(jié)的，由識(shí)字1我們受到了很大的啟發(fā)，在指導(dǎo)有關(guān)節(jié)日的寫話時(shí)可讓學(xué)生先說出相關(guān)的詞語(yǔ)，教師再指導(dǎo)組合成詞串，如寫《快樂的春節(jié)》，學(xué)生所想到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“春節(jié)、餃子、拜年”，他們想到了：

春節(jié) 春聯(lián) 張燈結(jié)彩

這樣，既培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，又充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)“詞串”將說話、寫作、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言感悟融為一體，能讓閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文味”更濃郁。

（二） 讀中補(bǔ)寫

補(bǔ)白，是書畫藝術(shù)的專門名詞，是指在作品的空白之處“潤(rùn)色”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文作品，是一種具有一定審美特性的語(yǔ)言。文章在敘述表達(dá)時(shí)，會(huì)留有很多的“空白點(diǎn)”或“不確定”之處。文本空白并不是作者的疏忽，而是作者因?qū)懽餍枰室馐÷缘牟糠郑亲髡叩莫?dú)具匠心。

二、 立足文本表達(dá)形式，彰顯讀寫結(jié)合亮點(diǎn)

不同的文章因?yàn)槊鑼憘?cè)重點(diǎn)的不同，往往在文中刪繁就簡(jiǎn)，詳略得當(dāng)，但文中的留白處能帶給學(xué)生很多思維拓展的空間。閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)抓住這些留白處，可以讓學(xué)生嘗試將它寫得厚實(shí)豐滿些，還原當(dāng)時(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)水平的提高，有時(shí)這種補(bǔ)白不求千篇一律，多元化的解讀，能豐富文本內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：

師（過渡）：望著越來越微弱的燭光，他的母親——伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上。她似乎感到德國(guó)軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。就在這時(shí)候，家庭中的第三個(gè)成員杰奎琳站了起來（指名讀文中寫杰奎琳的句子）

師：同學(xué)們，在這萬分緊急的時(shí)刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中沒有直接描寫，請(qǐng)你根據(jù)這里的填空想一想，把它補(bǔ)充出來。（出示填空）

燭焰搖曳，看到 ，看到 ，看到 ，杰奎琳心想： ，于是，就 。（學(xué)生思考后交流）

片段中的補(bǔ)白，是隨故事情節(jié)的發(fā)展，圍繞主人公之一杰奎琳而設(shè)計(jì)的一段心理描寫。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合練習(xí)

（一） 讀中仿寫

仿寫的要義是模仿所學(xué)文本的寫作方法進(jìn)行寫作的方式。“生搬硬套”“東施效肇”“依樣畫葫蘆”都是仿寫的最大忌諱。能體現(xiàn)讀寫一體化的仿寫關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地借鑒他人的寫作方法來反映自己的生活、思想、感受和情感。仿寫的篇幅不求全，即不一定是通篇模仿，結(jié)合課堂教學(xué)隨機(jī)地根據(jù)閱讀的理解加以模仿，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都可以。引導(dǎo)學(xué)生讓自己在仿寫里，融進(jìn)書本中的字詞、句式或段落，對(duì)讀是一個(gè)很好的延伸和鞏固。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》后，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣的特殊表達(dá)方式：“……愿意……就……；想……就……”寫一寫“我”在園子里的自由自在的童年生活。這樣的訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)與仿寫置于同一文本語(yǔ)境，既考查了學(xué)生對(duì)課文特殊句式、特殊表達(dá)方式的借鑒能力，又在仿寫中進(jìn)一步加深對(duì)“自由、快樂、幸福”這一主旨的體會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。

仿寫并不只是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)是一種在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。通過訓(xùn)練，讓仿體不再是書上的詞匯或句式，而成為學(xué)生表達(dá)生活的工具，這才是真正的仿寫，才是真正的發(fā)展。

（二） 讀中批注

閱讀的時(shí)候，把讀書的隨感、困惑，順手批寫在書中相應(yīng)的空白地方，以幫助理解，深入思考，這就是批注。批注是一種很隨意的讀寫形式。它既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)的能力。雖然只是三言兩語(yǔ)，但卻體現(xiàn)了批注者對(duì)閱讀文本的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和批判觀點(diǎn)。

批注的“讀”是在吸收、理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的“讀”；而批注的“寫”，則是充滿思辨意味的“寫”，評(píng)論、鑒賞的氣息濃厚，是讀寫的高級(jí)形式。

如《林沖棒打洪教頭》一文中第七小節(jié)有這樣一句話：“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”教師可以讓學(xué)生認(rèn)真默讀，并用橫線畫出能表現(xiàn)林沖性格特征及其內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)，在文字旁寫上自己的感受。

長(zhǎng)久以來，讀寫結(jié)合一直是語(yǔ)文教學(xué)反復(fù)探討的問題，可是實(shí)踐過程中總有這樣或那樣的不如意。由于本人才疏學(xué)淺、思維的縝密度不夠、對(duì)一些理論、思想的理解還不夠深刻，本文只對(duì)讀寫結(jié)合的策略做了一些淺嘗輒止的挖掘。在今后的教學(xué)中，本人還將繼續(xù)投入到語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合有效策略的研究中，繼續(xù)探尋以讀促寫、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，追求充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐桂華.小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[J].都市家教（上半月），2013（10）.

[2]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)，2010（9）.

作者簡(jiǎn)介：

王晶晶，江蘇省南京市，南京市南灣營(yíng)小學(xué)。