初中數學教學的生活化探析

摘 要：生活化教學是產生于新課改背景下的一種新型教學模式，將其運用到初中數學教學中，不僅可以將抽象的數學知識變得具體化、形象化，還能拉近學生和教學內容之間的距離，激發學生的學習興趣和學習動機。因此，教師應重視生活化數學教學資源的合理應用，為學生營造開放、趣味的數學教學氛圍，提升學生數學學習水平。

關鍵詞：鼓勵實踐；生活實際；解決問題

在初中數學教學中，不僅需要傳授學生理論知識，還應當讓其感受到數學知識的樂趣，讓其了解到數學與生活的緊密聯系，感受到數學學習的魅力，從而發自內心地愛上數學這門學科。在教學中注重培養學生靈活運用數學知識的能力，是提高學生學習積極性、樹立自信心的最好方法；是學生能夠利用自己的已有知識去探求問題、發現問題的重要保證；是培養學生動手、動口、動腦等能力的基礎；也是培養學生創造性思維的有效途徑。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力在新課程背景下有著重要的作用。

一、 在課堂教學開展過程中營造構建生活化情境

初中教學開展應當立足于實際，注重教學與學生生活的緊密聯系。在課堂開展過程中，教師可以為學生營造構建生活化的情境，借助學生熟悉的生活場景來幫助學生理解學習新知。教師可以逐漸引導學生養成在生活實際中找尋發現數學問題的習慣，提升學生實際應用數學知識的能力。例如，很多應用題目都牽扯到實際生活中，如商場折扣促銷，由于很多學生對生活基本常識的欠缺促使不能夠清晰理解題目，對于題目中相關數量關系的提煉顯得無從下手。教師可以為學生營造一個大賣場的生活情境，讓學生分別扮演商家和購物者，引導學生設身處地地思考探究個人盈虧，生動形象的通過生活情境再現的方法來幫助學生理解這一部分知識。由此可以看出，在課堂教學開展過程中構建創設學生熟悉的生活情境，能夠促使學生更加深刻理解該部分知識內容，積累學生自身生活經驗的同時拓展開發其創新思維。

二、 鼓勵學生實踐，力求學和做統一

對于數學知識的學習，僅有具體知識的課堂講授是不夠的，還要進行對數學知識的實際應用和實踐過程。只有這樣，學和做統一，才能做到學以致用，使學生感受到數學知識在生活中的重要作用。例如，在講“認識三角形”時，本節知識點都是圍繞認識三角形和三角形的計算所設計的，我利用三角形的教學工具進行講解，同時讓學生拿出自己生活中常見的三角尺和我一起探究，使學生在自我探究中加深對三角形含義的理解。接下來我設計了一道習題：王爺爺有一塊菜地的形狀是近似等邊三角形，一邊長為16m。如果在菜地的外面圍上一圈籬笆，這個籬笆的周長大約是多少？讓學生用三角形的知識來解答這道題。在學生充分思考后，我帶領學生完成這道題具體步驟的解答。在解答的過程中，再次對學生強調三角形知識在生活中的重要作用。最后我提出一些實際問題：運用三角形的知識通過測量繩子長度來計算旗桿的長度，運用長方形面積知識計算學校花壇的面積，運用概率知識計算班級參選先進班集體的概率等，鼓勵學生在生活實踐中檢驗和運用數學知識，提高學生運用知識的能力。將學與做相結合，做到學以致用，一直是數學教學的追求。在教學過程中，教師要將數學知識生活化，鼓勵學生參與生活實踐，并在實踐中檢驗數學知識的真實性與有效性，促進學生對具體知識的學習和掌握。

三、 引入生活實際，數學聯系生活

新課改注重學生已經具有的生活經驗，注重學生周邊的知識，更注重數學和現實生活的關系。數學生活化要求數學教學和實際生活相銜接，在講解數學知識與提升數學水平的過程中，老師有效融進實際生活內容，在關心學生生活時，老師指引學生學會運用已有知識管理生活。不但讓學生深入掌握數學知識，還因為與學生的心理發展特點一致，讓其學習數學的興趣更濃厚。實際生活中處處有數學知識，重點是老師是否善于鉆研課本內容，聯系所教知識，尋找實際生活情景，攫取實際教學示例，提升教學效果。在學生掌握知識的過程中，老師應指引學生捕捉教學重點，捕捉身邊的教學情景。探究數學知識的生活含義，使數學和生活密切聯系。讓學生視野中的數學不再是抽象知識，而變為富含情感，貼合實際生活，有很強趣味的東西，進而指引學生積極探究新知識，用已有知識應對出現的新數學問題，進而實現生活材料數學化、數學教學生活化的目標。

四、 利用生活經驗，豐富數學學識

對于正處于青春期階段的初中生而言，已經具備了一定的生活經驗，同時這一階段的學生對于事物新奇感和好奇心都比較強，因此在進行初中數學教學時，利用學生的生活經驗進行教學，可以為數學課堂賦予更多的生機與活力，同時也是與學生生活實際結合的一種有效教學策略。如：在《一元二次方程》這節課程教學時，一元二次方程是學生在初中階段學習的重要知識概念，在利用一元二次方程解應用題時，為了能夠消除知識理解困難，學生就可以從原有的生活經驗出發，如解決薄利多銷方面的一元二次方程問題時，學生就可以結合自身的購物經驗，去思考如何能夠讓自己花最少的錢，買最多的東西，這種生活經驗調動，可以豐富學生解題思維，從而另辟蹊徑解決數學問題，這也是學生數學能力提升的重要表現。

五、 運用數學知識，解決生活問題

在進行初中數學教學時，數學知識從生活中來，最終還要回歸到生活中去，只有學生能夠學會利用數學知識去解決實際問題，這樣學生的數學素養才能從本質上得到提升，而這也是初中數學教學的終極目標，是初中數學與學生生活實際相結合的教學體現。如：在講授《統計調查》這節課程時，本節課程中的重點知識內容就是讓學生了解數據收集、整理與描述的一些方法，為了能夠更好地幫助學生加深知識理解認識，在教學結束后，教師可以為學生布置一個實踐任務。如讓學生針對某一時間段校園前人流量進行數據統計，讓學生按照自己的想法制造一張統計表，以小組為單位進行數據信息搜集，最后將各自收集到的信息進行匯合整理，這樣的教學方式體現出了數學知識的實踐性，學生的思維也可以從書本之中跳脫出來，在實際生活中內化知識理解，這是掌握統計調查知識的關鍵。

本文在新課改不斷推廣與發展的背景下，明確了生活化教學在初中數學課堂教學中運用的意義，希望通過生活化教學情境的創設，教材與課堂教學的深入融合以及多樣化課堂教學模式的引入，達到初中數學生活化教學的深入貫徹落實。

參考文獻：

[1]王東明.生活化教學在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2017（12）.

[2]黃進成.生活化教學在初中數學教學中的應用[J].初中生優秀作文，2015（22）.

作者簡介：

王昌賓，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣民族中學。