關(guān)于初中生物課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的些許看法

摘 要：初中生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價(jià)值是感知生命、認(rèn)知生命、感知生物學(xué)。因此，初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生建立生物學(xué)概念，使達(dá)成對(duì)生命的認(rèn)識(shí)理解，又要讓學(xué)生參與科學(xué)探究的實(shí)踐，親身體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟生物學(xué)思想、方法，建立對(duì)生物學(xué)的基本了解。然后在這些基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解大自然，形成科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)科精神，為學(xué)生未來(lái)在個(gè)人生活與參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)課程；核心素養(yǎng)教育價(jià)值；生物學(xué)

攀枝花市東區(qū)深化課程改革的腳步仍在繼續(xù)前行。當(dāng)然，攀枝花市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也緊跟課改的步伐，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)置于課改這一改革的基礎(chǔ)地位。學(xué)生核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的關(guān)系，是近一段時(shí)期內(nèi)的區(qū)屬各學(xué)校探討的焦點(diǎn)及熱點(diǎn)。梳理初中生物學(xué)課程對(duì)于發(fā)展初中學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的價(jià)值觀和完成基本任務(wù)是需要給以重視的基本問(wèn)題。

一、 初中生物學(xué)科的核心教育價(jià)值

初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生們應(yīng)該具有的最關(guān)鍵、最必要的共同和基本素養(yǎng)，是學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度觀等的綜合統(tǒng)一表現(xiàn)。初中生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價(jià)值，是讓學(xué)生形成最基本的生命價(jià)值觀和生物學(xué)科基本觀點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。并將這些對(duì)于學(xué)科的理解用于未來(lái)的社會(huì)生活中、未來(lái)的社會(huì)角色中。

二、 形成生物學(xué)核心概念是認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)生命主要包括理解生命是什么、生命活動(dòng)是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)工作、生命為什么會(huì)是這樣三個(gè)問(wèn)題。根據(jù)各類文獻(xiàn)可以了解到，生物學(xué)的基本內(nèi)容一般包括生命的共同物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞，植物與動(dòng)物的各種結(jié)構(gòu)、生理功能、遺傳與變異，生長(zhǎng)，能量代謝，生殖、發(fā)育、物質(zhì)、生命調(diào)控，進(jìn)化，生物的多樣性，生態(tài)環(huán)境學(xué)等。

三、 利用知識(shí)遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)

在平時(shí)教學(xué)中，雖然有很多學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上課后擱置的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是這些生物知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系是非常緊密的。教師在上課前，可以根據(jù)新授知識(shí)的教學(xué)具體要求，適當(dāng)合理的對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)提高新知識(shí)和舊知識(shí)之間的正向遷移，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)科教師可以通過(guò)課堂質(zhì)疑提問(wèn)，促使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突碰撞，幫助學(xué)生梳理清楚知識(shí)之間的有關(guān)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)知識(shí)正向遷移的產(chǎn)生。

四、 體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，感悟生物學(xué)思想

體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，感悟生物學(xué)思想是理解生物學(xué)的很好途徑，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念時(shí)，需要以生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律作為依據(jù)，需要憑借理性思維方法為途徑。初中學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等獲得生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律的直接經(jīng)驗(yàn)，同樣也可以從教材、教師敘述的學(xué)科客觀事實(shí)、科學(xué)發(fā)展過(guò)程中一些經(jīng)典的案例而得到信息。學(xué)生可以根據(jù)這些素材，經(jīng)過(guò)比較、推理和歸納等方式建立學(xué)科概念，通過(guò)演繹、類比等方式深化鞏固概念的理解。最重要的是結(jié)合概念的建構(gòu)安排合理的學(xué)科實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生親自動(dòng)手探究、實(shí)踐，從而在獲得科學(xué)事實(shí)證據(jù)、進(jìn)行批判性思維的過(guò)程中，既得到科學(xué)方法的訓(xùn)練，理解并參與到科學(xué)探索實(shí)踐中，又可以理解生物學(xué)知識(shí)形成的具體過(guò)程。

五、 掌握通用學(xué)科概念是學(xué)生進(jìn)一步理解大自然的橋梁

認(rèn)識(shí)生命、理解生命、了解生物學(xué)是初中生物學(xué)課程的基本目的，但并不是唯一的目的，當(dāng)然更不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)，是對(duì)生命世界的理解認(rèn)識(shí)，屬于對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的一部分。理解生命世界和生物學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生理解自然界，達(dá)到對(duì)自然科學(xué)的總體理解也是非常有必要。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)達(dá)到對(duì)自然和對(duì)科學(xué)的統(tǒng)一理解，一般需要借助適當(dāng)合理的媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)。科學(xué)通用概念就是其中的一種媒介。科學(xué)通用概念是建立生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科的重要橋梁。

六、 以學(xué)科課程學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

生物學(xué)通常研究的對(duì)象，一般包括人類自身以及人類賴以生存的生活環(huán)境，它從分子水平、細(xì)胞水平、個(gè)體水平、生態(tài)系統(tǒng)水平各層面揭示了生物生命活動(dòng)規(guī)律，這些對(duì)于人類的生存繁衍、健康和發(fā)展，都是必不可缺的。所以，通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得未來(lái)社會(huì)公民所不可缺少的基本素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更豐富的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，為學(xué)生未來(lái)在個(gè)人生活與參與社會(huì)生活奠定必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)。在生物學(xué)課程教學(xué)中要讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識(shí)又可以經(jīng)歷知而識(shí)之的具體過(guò)程，并且在知而識(shí)之的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)知和合作共處；將自身內(nèi)化的知識(shí)、能力與態(tài)度遷移運(yùn)用到個(gè)人與社會(huì)的生存和發(fā)展中；將生態(tài)學(xué)思想遷移到平時(shí)生活中的平等合作、和諧共處；將系統(tǒng)論思想、進(jìn)化思想遷移到對(duì)開(kāi)放式交流、發(fā)展和變化的深刻認(rèn)同等，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

明蓮，四川省攀枝花市，攀枝花南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。