思想政治教育應遵循的認知心理方法和策略

摘 要：認知問題既是心理學研究中的一個基本問題，也是思想政治教育研究領域需要關注的重要課題。思想政治教育實質上是人們對思想政治理論和實踐的認知過程，認知心理學對思想政治教育的具有重要的借鑒意義。本文在概述認知心理理論的基礎上，分析了思想政治教育運用認知心理方法策略的必要性和可能性，進而闡述認知心理理論對思想政治教育的方法論啟示，以期實現思想政治教育的手段和方法的創新，提高思想政治教育的實效性。

關鍵詞：思想政治教育；認知心理；策略

思想政治教育既是教育者向受教育者灌輸思想政治信息的過程，也是受教育接受思想政治信息，內化成自己的思想動機、政治觀點、道德意識并外化為思想政治道德行為的過程。認知在前，接受在后，在受教育者接受思想政治內容信息之前，會先對其進行自我認知。因此，借鑒認知心理學關于人類認知理論的研究成果，了解受教育者的認知過程的心理活動類型及其特點規律，遵循認知心理方法和策略，對于有效開展思想政治教育具有重要的意義。

一、 認知心理概述

最初的認知心理理論可以追溯到古希臘時代，那時的柏拉圖和亞里士多德在對意識的本質和起源進行探討時就對思維和記憶等認知過程做出過解釋。為便于研究思想政治教育中的認知心理，本文將概述與思想政治教育密切相關的主要現代認知心理理論。

（一） 認知過程中的心理活動類型

感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等）是個體獲得客觀世界信息的第一步，人的認識過程是從感覺開始的。人們通過各種感覺器官建立起關于客觀事物的最初的直接的印象，即人腦對當前客觀事物個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的組織和解釋的過程。通過感覺，我們只知道事物的個別屬性，通過知覺，我們才對事物有一個完整的映象，從而知道它的意義。因為我們在日常學習生活中，不能僅僅感知某事物，還要記住某事物。識記、保持和遺忘、再認和回憶，是記憶的三個基本環節。

（二） 認知發展理論

認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞杰所提出，被公認為是20世紀發展心理學上最權威的理論。

關于人的認知發展階段理論。皮亞杰把認知發展視為認知結構的發展過程，以認知結構為依據區分心理發展階段由此把認知發展分為四個階段：兒童出生到2歲，處于感知運動階段，這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式；2～7歲左右，處于前運算階段，認識開始出現象征功能，但還不能形成正確的概念；7～12歲，處于具體運算階段，能從一個概念的各種具體變化中抓住實質或本質東西，此時的思維具有守恒性；12歲以后，人們就進入形式運算階段，能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，即進行復雜的推理活動。皮亞杰認為，教育過程必須與人的認知發展相適應，在各個不同階段施以不同的教育。

二、 思想政治教育遵循認知心理方法和策略的必要性和可能性

思想政治教育要想取得實際效果，必須與其他學習相結合，借鑒多學科的研究成果，尤其是心理學。當前，思想政治教育的過程中存在一些認知問題，和不符合受教育者認知過程規律的現象，因此思想政治教育運用認知心理的方法和策略來解決這些問題顯得十分必要。思想政治教育的主體和客體都是具有心理活動的人，就決定了思想政治教育與心理學是密不可分的，也決定了運用認知心理學的知識理論分析思想政治教育中存在的認知問題，遵循認知心理學的方法和策略是可能的。

運用認知心理的方法策略可增強思想政治教育的科學性。思想政治教育作為一種德育實踐活動，其內容建構必然與當前社會發展的外在需求和個體心理活動的內在需要相一致，其目標的確定、方案的設計、方法的運用等，都需要根據受教育者的認知特征與心理狀況。因此，為了取得良好的思想政治教育效果，教育者必須從受教育者實際的心理狀況和認知結構出發，必須充分了解受教育者信息接收和編碼以及認知結構的實際表現，掌握好個體認知的心理過程及其規律，這樣才能在思想政治教育過程中做到有的放矢。

三、 思想政治教育應遵循的認知心理方法和策略

首先，重視感知覺在思想政治教育中的基礎地位，重視感性認識的積累。感性認識對受教育者的學習過程和政治道德素質的形成過程起著不可忽視的作用。思想政治教育過程中，教育者要遵循以下幾個規律：感知對于刺激強度依存性的規律，在教育過程中充分利用網絡和多媒體教學，呈現刺激強度加大的圖片、視頻、音頻等教育內容，使受教育者能夠清楚感知到教育內容和信息；對比規律，教育者在呈現教育內容的時候，要注重對比規律的運用，使受教育者能在對比差異中更清晰地感知到差異；知覺中對象和背景的相關規律，要求教育者在制作多媒體課件的時候，要注重用背景要襯托出教育的主要內容。通過掌握以上幾點規律，在思想政治教育過程中讓受教育者獲得更多的感性認識。

其次，重視記憶力的培養。思想政治教育不僅要使受教育者通過感知覺去獲得感性認識，而且還需要依靠記憶學習理論，加深受教育者對思想政治教育內容的認識。這就要求教育者在思想政治教育過程中學習記憶的相關理論，掌握記憶的幾個過程環節，根據受教育者的記憶特點和規律，有針對性地培養受教育者的記憶能力，加深他們對教育內容的理解學習和記憶，在這個過程中，切忌硬性灌輸和死記硬背。

最后，運用注意規律。注意伴隨著思想政治教育認知的全過程，也是對受教育者開展教育的重要環節。只有使受教育者集中注意力于教育內容，才能更好地認識和接受教育內容。在思想政治教育過程中，教育者要科學運用注意規律，利用學生的無意注意，著重培養學生的有意注意，并根據受教育者的注意特點和規律，合理設計教學計劃，安排教育內容，使受教育者的無意注意和有意注意能合理轉換。

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作者簡介：

李潘，重慶市，重慶西南大學馬克思主義學院。