高中政治課堂中的學講模式解析

李紅娟

摘要：學講教學模式下，要求教師給予學生更多“學”與“講”的空間。只有做到“學進去”與“講出來”的有機結(jié)合，才能提高高中政治教學的有效性。

關鍵詞：高中政治；學講模式；學進去；講出來

在素質(zhì)教育背景下，高中政治教學需要突破傳統(tǒng)教學思維的限制。當前高中政治教育觀念不斷更新，教學質(zhì)量有了很大的提高，因而學生的思想政治素質(zhì)也有了明顯提高。在獲得這些進步的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，由于受高考導向思維的影響，教師教學“滿堂灌”的現(xiàn)象仍舊大量存在，導致課堂教學氛圍特別沉悶，學生學習興趣極度缺乏。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學方式，改變傳統(tǒng)的教師單向講課、學生被動聽課的教學模式，大力推進“講學結(jié)合”方式的應用，從而營造出良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，增強政治教學的有效性。

一、改變傳統(tǒng)教學思維與模式，讓學生自主參與到“學”“講”活動中

一方面，高中政治教師應該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學思維，讓學生充分理解進行自主學習的重要意義與作用。只有學生對相關教學內(nèi)容擁有了屬于自己的理解以及感悟，才有可能將這些感知轉(zhuǎn)化為自己的東西。“講”的基礎與前提便是“學”，只有學生自己能夠“學進去”，才能夠真正“講出來”。因此，在教學中，教師要學會以學生為教學的主體，不再是簡單的自己講述，要放下自己在政治課堂上的“架子”，引導學生自己先去學習和思考，然后給學生一個展示自己的“講”的機會，從而更好地激發(fā)學生的學習潛能和主體意識。另一方面，教師在政治課堂中要重視傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。為了賦予學生更多的學習主動權，高中政治教師可以組織開展模塊教學或活動導學模式。即在政治課中，根據(jù)教學任務以及教學目標，設計若干個教學模塊或活動，然后讓學生根據(jù)這些活動進行自主學習，通過小組討論、個人發(fā)言的形式展示自己學習的成果，最后通過學生“講出來”，提高學生對于政治知識的理解與記憶。例如，“影響價格的因素”教學中，教師可以分別針對“供求影響價格”“價值影響價格”“價值規(guī)律”等教學內(nèi)容設置教學模塊，然后將班級學生進行合理的分組，將每個小組的人數(shù)控制在五到六人，讓小組內(nèi)的成員之間可以合理分工，有紀律地討論和發(fā)言，最后由每個小組的組長上臺講出集體學習成果。這樣，顯然比教師一味地進行知識灌輸更有效果。

二、精心設計教學方案 ，使學生成為“學”與“講”的主體

要想讓學生在高中政治課堂上能夠真正“學進去”“講出來”，成為高中政治課的“主人”，高中政治教師在備課環(huán)節(jié)，就一定要精心設計教學方案，把自己擺在教學引導的位置上來，賦予學生更多的學習主動權，使學生成為“學”與“講”的主體。在教師正式講課前，可以讓學生先進行自主的探究學習，然后就自己學習的情況進行小組討論，討論過后就討論的結(jié)果進行展示。學生可以根據(jù)小組展示的結(jié)果提出自己的疑問，并進行一些知識的擴展。教師則對學生的學習成果進行及時監(jiān)控、評價和反饋，實現(xiàn)師生之間、學生之間的良性互動，最終達到“教學相長”的教學目標。例如，在“用發(fā)展的觀點看問題”的教學中，教師可以先讓學生進行自主的學習，熟悉和理解文中重要的理論知識，結(jié)合教師安排的預習任務邊學習邊思考，然后帶著疑問進入教學環(huán)節(jié)。接下來，教師可以通過教學方案的有效設計，先讓學生“講出”自己的學習成果和學習疑問，然后根據(jù)學生的學習疑問和學習難點設置小組討論環(huán)節(jié)，讓不同層次的學生都可以充分展示自己，表達自己，讓政治課堂成為學生互動討論和共同進步的舞臺。最后，高中政治教師可以對學生的學習成果進行總結(jié)。對于學生在“學”與“講”中存在的疑問進行評價和引導，并對課本教學內(nèi)容進行適當拓展，布置有針對性的課外作業(yè)，從而讓學生成為“學”與“講”的主導者。

三、拓展學生學習的時間與空間，讓學生“學”“講”自如

高中政治課堂上的“學講”活動，不是形式上的教學，而是有著具體的教學目標與任務的教學。有的教師為了簡單地完成“學講”教學任務，在課堂中提出問題后，就讓學生自學、自講，但是很多學生可能無法通過自己的能力去領會知識內(nèi)容，也無法實現(xiàn)與課外教學的有效聯(lián)系。因此，高中政治課堂學習中的“學進去、講出來”，需要高中政治教師不斷拓展學生學習的空間與時間，拓寬學生的學習領域和表達領域。在給學生留下更多的自主學習空間的同時，要加強教師引導作用的發(fā)揮，促使學生不斷提高自身的自學能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，保證每個學生都可以輕松、自如地參與到“學”與“講”中。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”的教學中，需要講解的哲學理論知識非常抽象，如果過多地讓學生進行自我學習，很難達到理想的教學效果。所以，當發(fā)現(xiàn)學生“學不進去”時，要進行及時的引導，同學生進行積極的互動和交流，這樣才能保證學生在正常的軌道上進行學習。

四、結(jié)語

為了進一步提高高中政治教學質(zhì)量，教師需要明確如何引導學生去學、去講，以激發(fā)學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。學生在政治課堂上能夠“學進去、講出來”，才能真正成為課堂的主角，激發(fā)學習潛能，提高自身思想政治水平。endprint