小學語文教師應具備的素養

唐筱

摘要：新課程改革在鋪天蓋地的展開，我們在解讀課程改革理念時，不要以為只是教學理念的灌輸、教學模式的轉變、教學形式的更新。作為個體的人才是教育改革的踐行者，所以，改革的完成，要依靠教師破除舊的觀念，樹立新的目標，提高自身素養來實現。

關鍵詞：小學語文；教師素養

小學語文踐行新課程改革要教和改同步進行，新語文教學目標的確立，著眼于孩子們人格的發展與能力的形成。教師在具備精深的專業知識外，更要有“百年樹人”的高度責任感，要不斷的摸索適合自己實際教學的模式，改進教學方法。作為一個小學語文教師，我以身作則，談談我對教師素養的認識。

一、把握語文教材，針對既定目標開展教學

教材是教學的基礎，脫離教材與目標的教學那是教學論的空談。閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特征，而在其教材的助讀體系，課后的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標準答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什么，而不會盲目地為“怎么教”所困惑，語文本體才不至于淡化和失落，語文課堂才能靈肉相并。

二、小學語文教師要有一定的文學素養，這是順利教學的保障

文學性是小學語文區別于其他學科的顯著特點，教師的文學素養是把德育滲透于教學的關鍵。“語文的課程資源是無處不在，無處不有的”，語文教學與生活有著密切聯系。這就要求語文教師不僅要有較強的課堂組織調控能力，還應有靈敏的嗅覺，睿智的雙眼。新理念倡導的是“動態生成”的課堂教學景觀，強調的是培養學生積累、運用、整體把握的能力。整體把握能力地培養，需要讀者在讀文本時的經驗和情感的投入；積累不單是知識方面的積累，還包括生活，情感等的積累。學生對自己的生活世界，生活環境，認識體驗越深刻、越豐富，對文本的感悟就越深刻、越豐富。善教的老師懂得如何培養學生對文本的親近感，認同感，知道感性認識的重要性。如教《長城》，這是體現古代物質文明的文章，要讓學生在感悟中形成長城雄偉之意象，感性認識什么是創造；教《赤壁之戰》要通過對處理事情方式方法的感悟，感性認識什么是人生智慧；《新型玻璃》要通過對高科技產品的了解，感性認識什么是科技；《豐碑》則通過對人物特點的感悟，感性認識什么是崇高的人格。通過對一篇篇文本的閱讀，隨著感性認識和感悟能力的不斷提高，學生強烈的文化意識逐漸形成，文化知識也隨著語言的不斷積累而豐富。語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什么精神，體現了什么思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染于語境之中。文學素養較高的老師，懂得什么時機該讓學生“圈點批注、摘抄書作”，什么時候該讓學生“品詞品句、咬文嚼字”；懂得恰到好處地“動情誦讀”來調動學生的學習情緒，知道“靜心默讀”地拉長學生的體驗過程。除此之外，還絕不失時機地對學生進行情感的熏陶、價值的引領。能讓孩子學習語文的激流涌動的語文課，必定是能感染人，有活力的課堂。正如大師們的課堂：儒雅、從容，常常靈氣勃發、靈光閃現，充滿濃濃的文化氣息。課堂上，他們能這般駕輕就熟，隨手拈來的東西，皆可作為教學資源，無不是因為他們皆具有居高臨下的文學素養，才能如此游刃有余。審美情趣，品德修養的提高，是形成良好個性和健全人格的基礎。小學課文充滿著文學藝術，即使是以單調乏味的識字教學為內容，也不失缺美的因素存在。如生字教學組成詞串：“春天，春風，春雨/柳樹，小草，嫩芽/布谷，燕子，蜜蜂/杏花，梨花，桃花”。這種中國漢字特有的，由雙音詞構成的二拍子節奏，使孩子在識字的過程中，領略到了押韻的美，音樂的節奏美。又如詩歌：“小魚玩了一天水，池塘媽媽懷里睡？？”，“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐？？多虧小狗幾聲汪汪，才把客人喚到門前！”這種融形式美與內容美于一體的富有童真童趣的兒歌，學生讀來朗朗上口，通過朗讀、感知、感悟，在頭腦中產生意象畫面，想象力，創造力得到培養，情感世界得到滋潤；另外一些通過閱讀能體會到科技美的文章，如《我家跨上了信息高速路》，體會到人格美的如《地震中的父與子》，體會到生活美的如《養花》？？，文化的美感就這么被培養了，人的靈魂得到凈化，人格變得高尚，精神領域不斷得到豐富。對語言的感知能力強，熱愛生活，內心情感豐富的老師，不僅能從教材中挖掘出美的東西，還善于從生活中去發現美，并及時地滲透給予學生。

三、結語

小學語文教師的素養決定教學質量。教學過程中，要使學生對價值有所理解，要使學生產生熱烈的感情，使學生對真善美具有鮮明的辨別力，也就實現了我們教學的真正目標。endprint