淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

侯建賓

摘要：計算機輔助教學(xué)越來越頻繁地走入課堂，信息技術(shù)以其特有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；情感體驗

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)運用越來越廣，計算機輔助教學(xué)越來越頻繁地走入課堂，信息技術(shù)以其特有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在語文教學(xué)中更是顯出了它的優(yōu)越性，使語文教學(xué)獲得新的生命力。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動的始終。我們設(shè)計了CAI課件，總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的音響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶在”的境界。如《雷雨》一課，教師根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計制作了精美的、有趣味的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的雷雨景象：烏云壓下來，狂風(fēng)吹的樹枝不斷搖晃，雨嘩嘩嘩地下起來，之后，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空？？活動的畫面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、蟬鳴聲、蛙叫聲，在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，對雷雨這一自然現(xiàn)象就產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生情感體驗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教學(xué)要提高學(xué)生的語言感悟能力、審美能力和個性閱讀體驗。語文教學(xué)文本，尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳范本。但由于學(xué)生受時代背景、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生的情感有時難以溝通。這時，利用信息技術(shù)手段，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)他們的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

我在教授課文《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，為了讓孩子們真正能走進(jìn)英雄內(nèi)心，體會董存瑞在千鈞一發(fā)時做出舍身炸碉堡的決心，制作了多媒體課件。其中，我截取了電影《董存瑞》中的一個片段：暗堡中噴射的子彈，阻擋了我軍前進(jìn)的道路，學(xué)生的注意力一下集中，進(jìn)入了故事。董存瑞夾著炸藥包，在戰(zhàn)友的掩護(hù)下，艱難地前進(jìn)著？？學(xué)生的表情變得沉重，有的孩子握緊了拳頭。董存瑞終于沖到暗堡下，孩子們松了口氣。但是實在找不到放炸藥包的地方，而在此時，總攻時間到，沖鋒號吹響了，我軍戰(zhàn)士向暗堡方向沖來，但沖到前面的戰(zhàn)士很快被暗堡中的機槍射中，紛紛倒下。這時，孩子們變得焦急起來，眼睛望著大屏幕，關(guān)注著董存瑞的動作。當(dāng)董存瑞毅然用自己的身體當(dāng)支架，舉起炸藥包時，我從孩子們眼睛里看到吃驚，看到崇拜，看到敬佩，看到淚水？？還用再講什么叫“視死如歸”，什么是“為革命事業(yè)獻(xiàn)身的精神”嗎？在信息技術(shù)運用中，孩子們的情感體驗產(chǎn)生了，相信“英雄”二字在他們心中扎下了根。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生更利于理解和把握，從而突破教學(xué)的重點和難點。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，作者在課文中通過介紹科學(xué)家的三次試驗，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密：超聲波。并從中獲得啟示，給飛機裝上了雷達(dá)，使得飛機在夜里飛行也十分安全。對于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們克服這一難點時，運用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。”這一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉?，在視覺形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空了。

四、將多媒體的優(yōu)勢與語文學(xué)科的特點巧妙結(jié)合

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《開國大典》時，在教學(xué)中播放開國大典的壯觀場面一段視頻資料，讓學(xué)生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學(xué)《五彩池》、《桂林山水》等一類寫景文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優(yōu)美的風(fēng)景圖片，并配以優(yōu)美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然。冀教版也選編了很多古詩詞，這些詩歌語言凝煉，表達(dá)含蓄，意境深遠(yuǎn)。但是由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生想象力的貧乏（尤其是來自邊遠(yuǎn)縣區(qū)閱讀量很小的學(xué)生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進(jìn)程陸續(xù)呈現(xiàn)。詩中有畫，畫中有詩。達(dá)到詩情畫意完美結(jié)合的同時，又顯現(xiàn)出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

只有我們了解學(xué)生特點，遵循語文教學(xué)規(guī)律，抓住重點、難點，有效地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。才能讓語文課堂教學(xué)更精彩。endprint