如何提高小學語文作文教學有效性

王舟

摘要：作文是語文教學中的一項重要教學項目：作文既是學生語文技能的綜合體現，通過學生作文對于教師制定教學規劃、實施教學步驟意義重大；同時作文也能夠幫助學生記錄成長過程、宣泄內心情感，對于學生的語文知識梳理、綜合技能提升也有著重要才促進價值。小學時期正處于學生各項情感認知、行為習慣養成的關鍵階段，教學中就需要我們能夠引導學生重視基礎知識積累、培養學生良好的寫作技巧、通過引導學生進行有效的寫作實踐、善于開展科學的教學評價來豐富學生的寫作經歷，不斷提升作文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；作文教學

傳統作文教學中學生往往感覺“沒什么可寫”、“不知道怎么寫”、“不知道怎么寫好”，加上教師對于學生作文評價過于單一，導致學生的作文技能難有起色。新時期教學中就需要我們能夠引導學生從素材積累、技巧養成、寫作鍛煉、教學評價等角度入手，引導學生科學認識作文寫作，不斷提升學生的作文技能。

一、重視基礎知識積累，為作文寫作打好基礎

作文是學生語文知識的一個基本體現，是學生字詞積累、遣詞造句能力的一個基本展示。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的知識積累，是無法寫好一篇作文的。想要寫好一篇作文，就需要學生擁有一定的基礎知識積累。所以在作文教學的過程中就需要教師引導學生做好作文的素材積累，為作文提供豐富的素材源泉。筆者認為素材積累主要應該從以下三點入手：首先要引導學生進行課文內容的掌握：課文是學生學習的基礎，也是學生獲取知識、掌握學習方法的重要渠道。課文中的生字詞學生要牢固掌握、課文的成語、經典句子學生也要認真背誦，以便能夠獲取寫作的第一手素材。另外教師也要引導學生在課下開展知識的積累與學習，特別是要廣泛閱讀，儲備語言材料：例如教師可以組織學生定期開展“閱讀會”，交流閱讀心得、分享閱讀內容，不斷的豐富學生的閱讀體驗。此外教師也要引導學生善于觀察生活，從生活中積累素材：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，農村地區有著更為豐富多彩的生活素材，春耕夏耘、秋收冬藏都是作文的素材源泉，云卷云舒、花開花落都可以是學生寫作的對象，教學中教師要引導學生進行有效的素材積累，為學生的寫作提供良好的基礎素材來源。《勸學》中說“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，基礎知識達到了一定的層次，學生的認知能力達到了一定的階段，在寫作的過程中就能夠“有話可寫”，激發學生表達的欲望。

二、重視寫作技巧教學，為作文寫作豐富渠道

擁有了良好的寫作素材，不少學生還是寫不好作文。畢竟作文不是簡單的素材的堆砌，而是要運用一定的技巧、一定的方法將素材進行歸納、整理，通過一定的情感滲透來豐富作文的整體質感。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，作文教學中教師要注重對于學生寫作技巧、寫作方法的教育，而不能簡單地停留在為學生“讀幾篇范文”的層次。進入小學中年級階段，學生對于作文的本質有了一定的認知，而對于作文的寫作方法、寫作技巧仍缺乏了解。在這個過程中教師要特別注重引導學生學會作文寫作的基本步驟，了解作文過程中的一些必備技能，從審題目、列提綱、分段落、寫語句、點標點、做結尾等多個角度入手，把握好寫作的每個環節，以便更好的開展寫作活動。教學中教師還可以通過兒歌的形式引導學生進行作文的寫作：“首尾呼應要牢記，過渡句段莫牽強。用詞造句應確切，語句連貫便通暢。修飾詞語有講究，生動活潑感人強。防止錯字不涂改，書寫工整又清爽，句逗分冒引問嘆，標點正確不能忘？？”每次當學生寫作的時候、寫作完成檢查的時候都可以運用這樣的兒歌進行檢查、審核，這樣的教學模式能夠引導學生快速掌握寫作技巧，讓他們在寫作中“有法可依”。避免學生在寫作的過程中出現“不知道怎么寫”的局面。

三、引導學生實踐練習，為作文寫作鞏固成果

我們知道，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。通過文字表達、形成書面文字是作文寫作的最終成果，教學中教師在引導學生掌握寫作理論知識之余，也要關注學生的實踐運用，讓學生能夠將學習的理論知識轉化為自身的實踐技能。正如大詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中說的：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作文不是簡單的理論化知識，而是一項結合學生自身寫作觀念、寫作技巧、實踐技能的一項綜合性學習項目。教學中教師要引導學生多思考、多動筆、多練習，以便能夠不斷提升自身的綜合寫作技能。在寫作實踐的過程中既能夠檢驗學生理論知識的可行性，還能夠鞏固學生的學習認知，對于學生的作文技能提升意義重大。教學中教師要鼓勵學生每天堅持寫日記，每周寫周記，將自己學習生活遇到的一些好人好事、學習生活中的所感所想及時進行記錄，遇到寫作靈感的時候要及時記下來，定期進行歸納整理。堅持一段時間之后，學生就會發現自身的遣詞造句能力有所提升，讓學生再寫作的時候就能夠信手拈來，提升寫作的效率。

四、科學開展教學評價，為作文寫作做好評改

教學評價是對學生一段時間內的寫作成果進行總結歸納的重要形式，也是學生最為關注的一項教學內容。教師的教學評價不僅僅是對學生以往學習的評價，更是對學生日后學習發展的一個啟示，對于學生的寫作活動起著承上啟下的重要意義。教學中教師要認識到作文評價的重要作用，對于學生的作文要耐心評閱，科學評價。同時在這個過程中堅持正面引導為主、批評教育為輔的原則，對于不同的學生采取科學的評價策略：例如對于基礎較好的學生，教師在引導他們認識到長處的同時也要認識到不足，注重對于不足之處的改進，引導學生揚長避短，不斷進步。對于基礎較差的學生，教師要善于發展他們寫作中的閃光點，對于學生多一些贊揚、多一些鼓勵，讓他們能夠認識到自己的進步，不斷的培養他們的寫作積極性，讓他們不斷進步、不斷提升，最終實現學生的全面發展與綜合素質提升。

五、結語

作文教學中我們既要做好教學引導，也要尊重學生的學習主體地位，注重學生寫作技能的不斷提升，實現語文教學活動的高效開展。endprint