思維導圖在高校會計課程教學中的應用

施穎

摘要：思維導圖作為一種可視化且有效的思維工具，以樹狀結構圖的形式呈現出完整的知識體系與清晰形象的邏輯關系，被廣泛運用于工作學習各方面。本文以會計學課程中財務報表分析內容為例，分析思維導圖方法在課前預習、課堂學習、課后復習階段的應用，增強學生學習的參與性和積極性，挖掘學生的創造性，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖；會計課程；教學實踐

思維導圖（mind mapping）在20世紀70年代由英國著名教育學和心理學專家Tony Buzan提出的一種新型思維模式。思維導圖的核心思想為將邏輯、順序、文字、數字、整體、空間、形狀、顏色等形象與抽象思維相結合，以數狀結構圖的形式呈現出完整的知識體系與清晰形象的邏輯關系，該方法的使用使得大腦處于活躍思考與延伸創造的狀態，可以提高效率與邏輯思維能力。思維導圖方法目前已被運用于工作學習各方面，如學習中的復習備考、課堂學習、閱讀總結、創作寫作等；如工作中的計劃制定、會議研討、頭腦風暴、議事決策、演講展示、報告解說等。本文以會計學課程中財務報表分析內容為例，分析思維導圖方法在課前預習、課堂學習、課后復習階段的應用，意在提高學生邏輯思維、發散思維和創新能力[1]。

一、思維導圖方法在課前預習階段應用

教師課前準備工作的關鍵是對課堂教學內容的充分準備，以財務報表分析中的一個知識點“財務能力分析”為例，這部分內容兼具理論性與實踐性，著重介紹償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析和發展能力分析，要求學生能夠將書本知識與實踐緊密結合，將掌握的分析方法熟練運用于上市公司年報中會計信息的進一步加工和處理。針對課程內容特征與相互關聯，繪制課前預習內容的思維導圖，如圖2所示。教師可利用目前最為常用的手機微信等溝通平臺隨時傳遞供學生課前預習所需思維導圖，學生讀取便捷。思維導圖在該階段使用的關鍵目的在于突出課堂中多個知識點之間的關聯性，幫助學生對于課堂內容的整體把握，厘清內容之間的邏輯關系。如教師采用翻轉課堂或者案例教學等課堂教學模式，可借助于思維導圖將理論知識點與案例資料相結合、輔助以若干問題，由簡入難，環環相扣，幫助學生沿著解決問題的思路了解所涉及到的基礎知識點。

二、思維導圖方法在課堂學習階段應用

從教師課堂教學角度出發，改變傳統采用PowerPoint的演示文稿，采用一節課一張思維導圖，輔助以板書和多媒體兩種教學手段[2]。教師既可以在課前將課堂所需的思維導圖繪制完整，課中由宏觀全局的知識體系至微觀細節知識點層層展開、逐步拓展延伸，啟發學生思考、拓展學生思路；同時利用圖形與顏色等突出重點與難點，加深學生理解。也可以在課前利用思維導圖繪制出課堂內容的大體思路脈絡，在講課過程中采用提問討論的方式與學生展開互動與交流，邊講授邊引導邊繪制，將課堂內容的思維導圖逐步繪制完整，促使學生積極思考，增強參與性和提高課堂教學效率。

從學生學習方法角度出發，學生仍然習慣性使用傳統的學習筆記形式，將課堂重點內容逐條記錄在書本或者筆記本上，造成頭腦中并沒有形成有效的前后邏輯關系，主要依靠短期強制記憶來掌握知識點，對于知識的內化與在實踐中的應用存在較大的局限性。引導學生使用思維導圖代替傳統筆記形式，能夠激發學生對于知識點的聯想，在繪制過程中不斷梳理新的知識點，聯想出已學過的知識點，也能夠引申出一些新觀點與問題，并總結其中的內在邏輯與遞進關系。

三、思維導圖方法在課后復習階段應用

每次課程結束或者每章節內容的結束，教師與學生可在課后補充、完善與豐富知識體系的思維導圖。教師安排學生分組完成或者學生獨立自主完成章節思維導圖，可以給定思維導圖展開的核心關鍵詞或者讓學生發散思維自主確定，鼓勵學生在構圖過程中采用豐富多樣、形象生動的圖形、線條與顏色等搭配，便于突出重點內容。如采用學生分組完成，擬安排4人～6人，以小組成員自由組合為主，鼓勵學生課后小組討論確定關鍵詞或根據指定的關鍵詞展開構圖，小組團隊之間的討論能夠使問題分析地更加全面與具體，便于熟知的學生之間觀點的暢所欲言與自由發揮，以及學生之間相互學習、啟發與互補；如采用學生獨立自主完成形式，以學生自主確定關鍵詞為主，給予每位學生最大的創作空間，充分發揮主觀能動性，依據自己的理解完成思維導圖。

教師可根據學生提交的思維導圖，了解學生對于知識點的理解與把握，了解每位學生的想法與思路，從中發現大部分學生存在的知識盲點與弱點[3]，可利用課堂時間補充這部分重點難點知識的講解，也可據此有針對性地對個別學生展開專業性的指導，完成查漏補缺與深化知識理解的工作。同時，教師與學生之間也存在一種相互學習的關系，學生利用思維導圖法構建的知識體系中存在的閃光點，教師可以借鑒與學習。此外，每次課后教師也可根據課堂中與學生的互動，學生對于知識點理解的各種細節，發現思維導圖中存在的問題并進行及時修改與調整，并據此規律把握這一授課班級學生的學習規律與偏好，在之后的課堂內容與知識點的講解過程中逐步調整與合理安排，避免課程教學內容多年千篇一律，突出與時俱進、與學生匹配的教學方式，提高教學質量。

四、總結

一個學科，或是一本書籍，或是書本中的一個章節，都是一個整體，各個部分之間存在千絲萬縷的聯系。思維導圖能夠將這些整體的知識體系有機串聯，在學習之初通過思維導圖有效“將書讀薄”，通過對書本各章節內容從縱向深化和橫向聯系兩個層面進行總結梳理、理清脈絡、快速形象地掌握知識體系之間的聯系[4]；思維導圖是一種具有發散性、創造性、聯想性功能的表達方式，在對書本知識復習回顧階段，知識體系的思維導圖能夠有效“將圖讀厚”，不斷挖掘與延伸，在學生的腦海中形成“一根枝丫拓展至一棵樹，一棵樹聯想至一片森林”的思維方式。將思維導圖方法應用到會計學課程教學中，使得學生能夠對課程知識體系一覽無余，從整體層面把握主要內容，能夠提高在課前預習、學習與復習階段的學習效率，增強學生學習參與性，挖掘學生的創造性，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]宋迎春，王易君.思維導圖在會計課程的應用[J].財會月刊，2014（11）.

[2]陳亞.思維導圖在財務管理教學中的應用[J].教育理論與實踐，2016（21）.

[3]劉智敏，獨知行，于勝文，等.思維導圖方法的教學實踐[J].測繪科學，2016，41（9）：186-190.

[4]閆守軒.思維導圖：優化課堂教學的新路徑[J].教育科學，2016，32（3）：24-28.

（作者單位：中國礦業大學（北京））endprint