高校經管類專業施行雙語課程教學的幾點思考

丁文將?馬慶

摘要：在經濟全球化的背景下經管類專業展開雙語教學是非常必要的。但是其中也存在一些問題。本文從學生的認識，培養英文學習習慣以及雙語教學手段的創新等方面對經管類專業如何更好的進行雙語教學進行了一些探討。

關鍵詞：經管專業；雙語教學；必要性；雙語習慣；教學手段

一、經管類學科雙語教學的必要性

隨著我國經濟融入世界經濟程度的不斷加深，以跨國銀行為主的各類外資跨國金融機構接踵而至，紛紛進入我國。同時中資的銀行等各類金融機構也在大力推行國際化經營策略，積極開拓海外市場，比如中信證券、阿里巴巴等的海外擴張，海外需求不斷增加。突破語言關，提升學生在國內外金融行業就業的競爭力，培養既具備熟練的國際經貿金融實務操作技能，又有較高的外語水平的國際金融人才勢在必行。

雙語教學是我國高等教育與國際接軌，培養復合型人才的有效途徑。經濟全球化進程的深入使得英語成為金融領域中使用越來越普遍的工作語言。因此，在教學中，應該對傳統的以單純母語（漢語）為載體的教學方式進行改革，將外語（英語）工具運用于課程教學的全過程，將專業課教學與外語教學融為一體，相互促進，培養能在金融領域同時使用母語和英語兩種語言，在中英文之間進行自由轉換，既精通經管專業知識又懂得英語的復合型高層次人才[1]。

目前大學教育的困境在于學生抱怨課堂上教學與教材過于無趣，學不下去。老師抱怨學生素質與學習態度越來越差，教不下去。企業抱怨大學生的專業素質越來越差，工作態度越來越隨性，用不下去。社會抱怨大學生越來越多，素質越來越差，看不下去。以原有不變的教學大綱、教學目標方式進行教學根本不符合當前社會發展的需要。以金融和財務管理經管類學生為例，培養能夠全面系統掌握國際化的金融管理的理論知識；熟悉金融業務、金融法規和國內外有關金融的方針政策；了解本學科在國際上的前沿理論和發展動態的金融專業人才。為此，要求學生能夠掌握以下全部或部分技能。例如：提高學生聽說讀寫的英文技能；給學生設定通過CFA一級或者ACCA第二階段的學習目標。

二、雙語教學認識不清，推進面臨諸多困難

雙語教學對學生英語的聽說讀寫能力都提出了較高的要求，即便是英語基礎較好的本科生，使用雙語學習仍然有些吃力。因此，學生在雙語學習過程中往往表現地消極被動，比較抵觸。以復旦大學為例來說明雙語教學的推進所面臨的困難。復旦大學開設一門《宏觀經濟學》全英語教學課程，該課程要求必須選用英文教材，課堂教學語言必須為英語，聘請國外的教授講課。但是報名的學生僅有23名，其中17名來自國外，只有6人為本土的學生。在互動討論環節中，也有老師提出學生不愿意上雙語課的問題。學生們認為自己畢業以后不會去外資企業工作，語言上不存在什么障礙，而且中國作為全球第二大經濟體，中文的重要越來越顯現，沒有必要學習英文。在同其他院校老師交流時，發現這種現象存在一定的普遍性。如果學生不能夠正確地認識雙語教學的重要性，推行雙語教學的結果就會事與愿違，不但不能起到提升外語水平的效果，還會降低專業知識的理解掌握程度，影響學生的學習積極性。

雙語教學要讓學生明白，學習一些原汁原味的東西非常重要，翻譯本身存在風險。我國的金融學科是在借鑒西方金融理論的基礎上建立起來的，許多理論觀點和實際經驗是從國外移植過來的。國外教材既有理論深度，又有大量的案例分析，內容豐富、信息量大、更新速度快，考慮了讀者的理解和閱讀習慣。而國內出版的歐美教材的中譯本，存在著晦澀難懂，未能充分再現原文意思甚至偏離原意等問題。比如Covered Interest Arbitrage，中文翻譯（抵補套利、拋補套利）就讓人難以理解，遠不如英文。英文學習不是愿不愿意學的問題，而是必須學習、如何學好的問題。

三、合理安排中英文比例，培養英文學習習慣

雙語教學可以根據教學對象和教學內容的不同，靈活安排中英文的授課比例。通過學生的大學英語四、六級成績，可以大致了解他們的英語水平和層次，采取有針對性的教學。分層次教學，控制班級規模。循序漸進，以掌握專業理論為優先目標。小組研討式學習，培養團隊合作意識。面向崗位需求開展雙語教學。合理選擇和編寫教材，構建雙語教學師資隊伍[2]。

教學內容方面，總的思路是，對于比較簡單的部分主要采用英語講授，而對于艱深的理論和復雜的實務內容，應在采用英文授課的同時，增加中文解釋。劃分為三個階段，不同的階段中英文授課的比例安排不同，循序漸進，逐步推進。給學生一個適應的過程，逐步轉入全英文的環境。關鍵在于培養學生的英文學習習慣。老師要引導學生進行財經書報導讀（如Financial Times），讓學生上課前就能了解到這次課的教學內容，幫助學生更好地理解課堂上所學習的知識。例如，全英文授課的小學生課堂，教師都是外籍教師。經過一段時間的學習，發覺孩子的英文水平并沒有太多的提高。通過觀察發現這些孩子在課間、下課回家都用中文交流，缺乏英語學習的氛圍，沒有形成一個Ecosystem。所以創造一個英文學習生活的環境，培養使用英文的習慣非常重要。

四、注重兩個能力的培養，加強理論聯系實際

金融、財務管理等經管學科強調培養學生的外語（英語）和數理能力。許多專業課程采用英文授課，掌握金融學科的基本理論、基本知識；熟悉金融相關專業的原理性知識的前提就是具備較高的外語（英語）聽說讀寫的能力。但是這并不能忽視對較強數理能力的要求。西南財大金融學院的金融雙語實驗班開設了統計學和計量經濟學雙語課程。統計學目的是讓學生掌握統計學的基本理論和方法，能熟練地運用計算機分析數據，逐步培養學生運用常用統計數據和基本統計方法分析金融問題或研究金融活動中表現出的數量關系的能力。計量經濟學是要讓學生掌握實證分析和研究現實經濟的基本原理和方法，熟悉實證地研究現實經濟的計量過程和相關的應用軟件，培養學生對現實經濟現象的觀察與實證分析能能力，這對于投資學、公司金融分析等金融學科的其它課程的學習非常重要。另外，需要注意的是金融學科的課程設置，目前依然存在課程內容重復交叉、邊界劃分不清等問題。準確訂位，相互銜接，避免重復，這是個系統工程，一時難以解決。endprint

經管學科課程的學習不僅在于理論知識的掌握，更重要的是實際的應用。首先，要理論與實務嫁接（業界）。業界與學界共同參與金融學科課程的教學過程，可以將業界的先進研究方法和理念帶入到教學中，協同教學，為理論研究提供豐富、翔實的案例資料。其次，要求學生進公司做調研。通過學生的調研，能夠了解企業需要哪些知識，企事業用人單位對學生能力的要求，使學生能夠更好的適應企業需求和融入社會。最后，要安排學生實習。經過在校3年或3年半的學習后，剩余的時間應讓學生進企業實習，了解所在企業的運作特點，將書本上學到的知識與實習中遇到的問題結合起來，做到理論聯系實際，這樣對書本知識的理解才會更加到位。

五、運用現代化教學手段，借鑒新的教學模式

為達到良好的教學效果，雙語教學中應該充分運用多種現代化的教學手段，不斷創新教學模式。Flipped Classroom（翻轉課堂）是一種混合式的教學形式。學生可以通過在家中觀看視頻講座進行學習，在課堂上與教師進行討論，解決問題，教師與學生的互動更加個性化。MOOCs（大規模的網絡開放課程）是一個旨在通過網絡訪問實現無限參與和開放的在線學習課程模式。除了提供課程學習資料，如視頻、閱讀和習題外，MOOCs還提供了交互的用戶論壇，以幫助建立一個由學生、教授和助教共同參與的社區。Meducation則是以技術為依托，隨時隨地為用戶提供學習解決方案的教學模式。任何便攜設備，如筆記本電腦，平板電腦或手機，都可以通過接入移動網絡連接教學內容而成為學習的工具。Meducation克服了傳統時間、地點和協作的約束，能夠按需提供學習解決方案，使教育個性化，教師可以根據不同學生的理解能力和進度采用適宜的難度水平定制教學過程。

翻轉課堂就重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的創新教學模式。以自主學習為主導，以學生為中心，徹底實現課堂的翻轉。學生可以制定個性化學習計劃，增加了課堂互動，可實現個性化的貼心輔導。更有利于培優補差[3]。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化以及其他現實世界所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習完成。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。在他看來，翻轉課堂實際上是對學習流程的重新建構。傳統的方式是先信息傳遞，再內在消化；翻轉的方式則是先內在消化，再有的放矢的進行信息傳遞。

Seminar教學法是以授課教師和聽課學生雙方為共同教學主體，實現課堂參與者最大限度地就某一研究主題進行認識互動的一種交互式教學路徑。與傳統的課堂教學模式相比，Seminar教學法具有互動性、民主性、激勵性和學術性的鮮明特點[4]。討論的方式可以提高學生的積極性和主動思考的能力。利用雙語進行互動可以很大程度上提升學運用英文交流和解決問題的能力。能夠充分體現雙語教學的效果的有力體現。

總之，推行經管學科雙語教學既是時代的要求，也是課程特點的內在體現。但是雙語教學推行所面臨的困難必須正視。這需要學生正確地認識雙語教學，老師在教學過程中不斷地加以引導、逐步培養學生的英文學習習慣，同時也要借鑒新的教學模式，不斷創新，提升雙語的教學成效。

參考文獻：

[1]李利.經管類課程雙語教學模式的探討[J].廣東培正學院學報，2006，6（4）：99-101.

[2]孫優萍.獨立學院經管類課程雙語教學的實踐與思考[J]，職業技術教育，2009（11）：25-27.

[3]王平，劉玉友.高校經管類課程引入翻轉課堂教學模式的必要性和可行性分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015年12月下：257-259.

[4]陳潭，程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004年7月：57-59.

（作者單位：西南財經大學天府學院）endprint