淺析如何打造小學數學高效課堂

崔樹鵬

摘要：數學作為一門兼具抽象性與邏輯性的基礎學科，對思維能力有著較高要求。小學生限于具象思維發展的不成熟，故而學習起來較為困難。而如何打造高效的小學數學課堂，就成為擺在當前教師面前的一道難題。為此，本文從創設教學情境、整合信息技術、融入生活元素、依托學生特點四個方面，探討了小學數學高效課堂的構建路徑，以期為同行提供有益參考。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；信息技術；生活元素

小學階段的學習是九年義務教育的開始，是直接影響學生終身學習的重要階段，而小學數學更是小學學習的重中之重。當前，小學數學課堂教學效果令人堪憂，教師仍延續著“老師講，學生聽”的傳統教學模式，讓學生成為了學習的工具，被動地接受著數學知識。這種模式的教學不但降低了學生的學習興趣，影響了他們的聽課效果，還很大程度地抑制了學生身心的良好發展，限制了對他們創新思維的開發。因此，努力打造高效的小學數學課堂，讓學生成為課堂的主體，加強學生的參與性和互動性，是現階段小學數學教育的重要內容。

一、創設教學情境，激發學習興趣

在課堂上創設教學情境，能夠有效地提高學生的學習興趣。教師在課堂上，可以運用設置問題情境的方式，讓學生帶著問題進行小組討論交流，激發他們的學習主動性和互動性。例如，在講解小學數學二年級上冊《角的初步認識》這節內容時，教師可以創設生活情境，讓學生思考在生活中有哪些實物是帶“角”的，進而引發他們的學習興趣；又如，在講解小學數學三年級下冊中《統計》這節課時，為了更加形象具體地描述統計這一概念，教師在導入教學內容時，可以先做一張統計表，統計的內容為X年X班最喜歡的運動項目的人數。讓每個同學說出自己最喜歡的運動項目，然后共同來完成表格的人數統計。通過創設這種教學情境，不但能讓學生深刻地理解教學內容，提高聽課效率，還有利于培養他們的學習主動性和參與性。

二、整合信息技術，提升教學效率

現代教育技術相較于傳統教學方式，具有更多的優勢。具體而言，可以利用多媒體技術和微課等信息技術來提高學生數學學習興趣，輕松突破數學教學重點。例如，在學習“旋轉與平移現象”時，教師可以把圖形用動漫的形式，把旋轉和平移的過程通過動畫演示，引發學生好奇，自然也就能夠激發其進一步探索的欲望，從而對要學習的內容產生興趣；又如在學習“圓柱和圓錐圖形”時，小學生通常對這些圖形的展開圖難以把握，也不懂得如何將“圓、扇形和長方形”等建立聯系，對此，教師可以利用多媒體把圓柱和圓錐的形成過程，以及其展開的過程進行動態演示，使學生有所直觀認識，進而加深印象。又如，微課是知識講授與多媒體技術結合的優秀產物，其借助視頻等多媒體工具來記錄教師教學過程、課堂知識重點、難點，是現代教育領域一種新型教學模式。如在“平面圖形的周長和面積”的復習課堂上，需要帶領學生對以往學過的所有平面圖形、周長及面積知識內容進行總結，如果按照以往的方法照本宣科，學生必感枯燥乏味，為此，便可靈活采用微課視頻對圖形元素（形狀、面積、周長）的變化規律進行演示，再帶領學生親自動手繪制各種平面圖形，期間不斷分析、歸納、總結圖形特征，如此便能夠使得學生的操作能力和大腦思維都得到有效鍛煉，在鞏固舊知的同時，也拓展了對新知識的理解。

三、融入生活元素，調動學生思維

將生活元素融入小學數學中，不但符合小學生的心理特點，貼近他們的生活，也能使數學課堂更為融洽。小學數學課程改革的要求之一是把數學教學與小學生已有的生活經驗結合起來，解決生產和生活中的實際問題，使學生體會到生活中處處有數學，學會從數學的角度去觀察生活和事物。為了達到這一教學目標，在小學數學教學中，教師應當有意識地運用生活中的資源或素材，模擬或者創設學生熟悉的生活情境，使他們產生親切感，并在逼真的情境中學習和理解數學知識。比如，在教學《元角分的認識》這一節內容時，教師可創設一個“超市購物”的情境，將教室布置成超市的一角——學習用品區，把學生的練習本、文具盒、鉛筆、尺子、小刀當做商品，并對每類商品標注價錢，之后讓不同的學生扮演售貨員和顧客進行買賣活動。在熟悉的場景中，學生不僅知道了元、角、分，以及它們之間的關系，而且復習了加減法，同時體會到了數學來源于生活，生活處處有數學。

四、依托學生特點，做到因材施教

課堂是由師生共同打造的共同體，任何學生都是這一教學體系當中的一員，所以為了能夠讓全體學生更好地投入課堂，教師理應尊重每一位學生個性方面的因素，基于其個體的差異性采取因材施教的原則。高效課堂是基于全體學生而產生的概念，以拋棄部分學生的學習進度為代價換取少部分學生學習質量和成績的提升，是不符合高效課堂構建原則的。鑒于此，筆者一方面會在課堂上以小組競賽、合作探究的方式推動課堂的教學進度，力求讓更多的學生對數學學習產生興趣，廣泛性地投入到教學過程中來；另一個更重要的方面就是關注數學學困生，在尊重、熱愛和關心的基礎上，以平等的姿態展開教學。一般情況下，后進生的基礎知識較薄弱，他們的邏輯思維能力較優等生差，所以在教師提問的時候，發言的機會很容易被優等生捷足先登，進而使后進生成為了課堂的旁觀者。為了避免這種情況，教師可以依據數學知識的難易程度對不同層次的學生進行提問。例如，在復習“平行”有關知識時，教師可以提問后進生“什么是互相平行？”如果這名學生答不上來，可以給他查閱教科書的時間，利用這個時間，可以繼續提問“必須滿足什么條件，才能讓兩線平行呢？”這樣，既照顧了后進生，又給其他學生留有思考的余地。

五、結語

教師作為引領課堂走向的重要角色，在構建高效課堂的過程中一定要注意以學生為根本出發點，關注學生的一舉一動，關注其個性化的因素，有效展開因人而異的差異化教學，保障課堂教學方式的有效性。同時，高效課堂的構建并不是一勞永逸、一成不變的策略模式，而是要在長期的教學實踐中不斷積累、不斷調整，使之永遠契合學生的學習和成長狀況，符合教學的內容要求。endprint