淺談怎樣讓學生走出小學作文寫作障礙

涂兆會

摘 要 作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標準。但長期以來，作文教學的指導要么以教師為重，從內容到語言一一喂給學生，束縛太多，學生作者千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導，學生無從下筆，以至學生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極 心理，我們且稱之為寫作障礙。這嚴重的影響了學生作文水平的提高和語文質量的提高。如何讓學生從寫作障礙走出來，本文做出了幾點具體的探討。

關鍵詞 小學作文 寫作障礙

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1讀一讀，豐富語言材料

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的，因為這種發現理解最深，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”寫作也同樣，除了老師的傳授以外，學生本身還有個內化的過程。在這一前提下，引導學生廣泛閱讀，幫助學生解決“有物不會言”的煩惱。由于小學生“閱讀期待”的心里，他們閱讀充滿濃厚的興趣。 教師就讓他們大量地閱讀別人的文章，讀的流利，讀出感情，讓他們在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的 寫作技巧。大量的閱讀背誦，達到“語言積蓄”的目的。目前有相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來或表達不清，這就與他們缺乏足夠的閱讀積累有關，老師要盡量拓寬學生的閱讀面。

2看一看，觀察生活，展現童真

觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養敏銳的感知力，逐步養成觀察的習慣。如教師可以組織學生開 展種植、養殖活動，手工制作等活動，教學生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件……長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。學生自然會用充滿個性的語言，抒發個性化的審美情趣，展現出學生作文的童心童趣。

3放一放，讓作文活起來

教師在輔導學生作文時，也會有意無意的給學生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結尾都給學生想好了。殊不知教師作為成人，與學生之間存在著一種潛在的矛盾。由于年齡、經驗以及認識能力等方面的差異，勢必造成彼此之間的錯位現象。當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們， 以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。如記事作文，絕大部分學生的結為總是：“通過這件事情，我終于知道了……”如碰到“寫人作文”總把這些人寫成“活雷鋒”，“好榜樣”，連學生自己都覺的的虛偽，難怪老師批的乏味。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文也應該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導好學生作文的基礎上就得大膽的“放”，允許學生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的， 毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學生的興趣自然而然的就來了，學生筆下的人就豐富起來，活起來了。

4練一練，展示五彩心靈

長期的語文教學中，讓我發現學生特喜歡寫想象作文。因為他們覺得想象作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己發揮。教師就要抓住這一心理，借助語文教材指 導學生多練筆，如改寫古詩《贈汪倫》，想象李白與好朋友的分別是是怎樣的難分難舍，會有哪些語言與心理活動，引導學生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來；也可以續寫結尾，如學了《窮人》一文，可以引導學生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產生什么結局，任由學生淋漓盡致的發揮； 也可以變換思維角度去想象，如《倔強的小紅軍》故事結局是小紅軍在長征途中，又累又餓，犧牲在茫茫的草地邊緣。可通過想象寫出不同于文中小紅軍，如：小紅軍在將軍的照料下竟奇跡般的活了。通過變換角度拓寬學生的思維空間。平時教師還可以給學生出些符合學生口味，如《小燕子，你還好嗎？》、《我與地球交朋友》、《假如我是》、《電腦管家》等，讓學生自行完成，也可以合作完成。只有當學生認為寫作時喜怒哀樂的宣泄，是學生童心、童真、童趣的釋放時，他們才不會對寫日記、周記、作文產生障礙。

5評一評，激發寫作興趣

作文的評定是作文教學的重要組成環節，直接影響學生對寫作的興趣。許多教師在評定學生作文時，往往憑主觀印象打一個等級，某個中等學生偶爾寫出一篇有真情實感的好文章，教師就產生懷疑心理，責問是否抄襲，嚴重挫傷了學生的積極性。所以教師要特別注意挖掘學生作文中的閃光點，尤其是挖掘作文欠佳學生的閃光點。一個詞，一句話，都要及時的給予表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。教師千萬不要在評語上直接寫上“內容不真實，語句不通順”或“不符合題意，錯別字太多”等。這樣久而久之，學生就會覺得寫作文好難啊，不知怎樣落筆才能令老師滿意，自然就有了寫作障礙。

總之，在大家都在闡釋作文新概念的今天，我們必須清醒的意識到由于感悟不同、經歷不同、個性不同，小學生作文應沒有跑題之說，教師應充分調動學生寫作的積極性，讓學生用我手寫我口，我口述我心，真正從寫作障礙中走出來。endprint