小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性探討

趙芳

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)民族文化的精髓，為進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，保持本土文化的傳承，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行充分重視十分必要。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)，為古詩(shī)詞教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向。本文對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并提出了針對(duì)性的建議，為今后的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供了理論與實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)過(guò)程中誦讀引導(dǎo)不充分。誦讀是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要方法，能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，積累語(yǔ)言感悟，因此在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中教師應(yīng)高度重視誦讀的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)誦讀的重視程度不夠，缺乏對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的引導(dǎo)，忽視這一重要的教學(xué)方法。對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)下的古詩(shī)詞誦讀平均不到課堂時(shí)長(zhǎng)的五分之一，這顯然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞反復(fù)誦讀的要求，進(jìn)而無(wú)法使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀自主領(lǐng)悟隱含在古詩(shī)詞中的絕美意境和豐富的情感。被動(dòng)式的課堂古詩(shī)詞教學(xué)使學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)詞的自我感悟，進(jìn)而無(wú)法保證課堂教學(xué)的有效性。

2、側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏情感體悟。從目前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程看，多數(shù)教師對(duì)待古詩(shī)詞授課與現(xiàn)代文授課模式基本一致，通常遵循“介紹作者生平、背景時(shí)代、詩(shī)詞表達(dá)方式、主題思想”等授課進(jìn)程，過(guò)于注重古詩(shī)詞知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生情感體悟的激發(fā)與引導(dǎo)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，教師多數(shù)時(shí)間都在講解“字詞句”知識(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下幾乎無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生詩(shī)情畫(huà)意的感悟，剝奪學(xué)生將詩(shī)詞作為審美對(duì)象的感知。

3、過(guò)于剖析古詩(shī)詞，忽視整體感悟。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師多采用一套相似的教學(xué)流程，即揭詩(shī)題→介紹作者→讀懂詩(shī)詞大意→分析字詞句→總結(jié)詩(shī)人思想感情，但是這種教學(xué)流程完全建立在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。并且在這個(gè)教學(xué)流程中，教師往往過(guò)于剖析古詩(shī)詞，甚至將整個(gè)古詩(shī)詞拆分為單個(gè)字詞進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單個(gè)字詞知識(shí)進(jìn)行吸收，忽視古詩(shī)詞的整體美感，使學(xué)生無(wú)法在整體上感悟，這顯然偏離古詩(shī)詞教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的原因

1、教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)重視程度不足。國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師中，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度上，超過(guò)60%的教師表示未對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)研究，超半數(shù)教師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的要求不甚了解。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師普遍缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的足夠認(rèn)知。并且古詩(shī)詞在小學(xué)期末考試中所占的比重不高，這導(dǎo)致教師缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的足夠重視。

2、教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)把握不全面。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)理解，普遍能夠認(rèn)識(shí)到審美教育目標(biāo)、道德教育目標(biāo)與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面，但是對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)的把握仍然不夠。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)提出明確的要求與建議，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的解讀，必須將知識(shí)目標(biāo)、道德目標(biāo)、審美目標(biāo)與人文目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，缺一不可。但實(shí)際教學(xué)中，教師并未意識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的人文目標(biāo)，這使得其在實(shí)際教學(xué)中缺乏教學(xué)目標(biāo)的整體把握。

3、評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容重工具性而輕人文性。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是考試，以分?jǐn)?shù)決定教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)水平，這顯然不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的真實(shí)評(píng)價(jià)。教師在古詩(shī)詞的考察方式上缺乏古詩(shī)詞相關(guān)活動(dòng)的組織，這最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。而在考評(píng)內(nèi)容方面，考評(píng)的內(nèi)容過(guò)多的是以背誦、古詩(shī)詞作者、詩(shī)人思想感情等方面進(jìn)行考核，過(guò)于注重古詩(shī)詞的工具性，而忽略人文性，考核中幾乎沒(méi)有古詩(shī)詞靈活運(yùn)用的題目。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的建議

1、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的諸多問(wèn)題是多方面因素造成的，其中教師的古詩(shī)詞教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。因此，為增強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果，首先需要提升教師的古詩(shī)詞教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，比如教師自主提升自身的詩(shī)詞素養(yǎng)，注重反思，發(fā)展良好的教學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立全面的教學(xué)目標(biāo)，重視人文教學(xué)目標(biāo)的滲透，將知識(shí)目標(biāo)、道德目標(biāo)、審美目標(biāo)與人文目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。教師在實(shí)際教學(xué)中要有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀，重視范讀的作用，有目的地引導(dǎo)誦讀，強(qiáng)調(diào)背誦的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在有效的課堂教學(xué)中結(jié)合古詩(shī)詞特征，創(chuàng)設(shè)適合詩(shī)詞與學(xué)生特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，比如通過(guò)音樂(lè)渲染，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞的鮮明節(jié)奏與和諧的韻律，給學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)歌的相關(guān)畫(huà)面，借助圖畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)詞情境。

3、改革古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要關(guān)注人文性評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟，使其靈活運(yùn)用自己在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)及能力。要將知識(shí)、人文、審美、道德作為綜合性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)考核的全面性。在評(píng)價(jià)方式上要體現(xiàn)多樣化特征，打破考試唯一評(píng)價(jià)模式，引入過(guò)程評(píng)價(jià)、情感態(tài)度評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性與興趣。endprint