國際理解教育的教學實踐

李貝+梁志揚

[摘 要]國際理解教育興起于20世紀40年代，最初由聯合國科教文組織倡導，在歐美地區的發達國家得到最先實施。該研究在回顧國際理解教育產生和發展的歷史和現實背景的基礎上，分析我國高校開設國際理解課程的現實意義，并基于教學實踐闡述北京科技大學構建國際理解教育課程的設計思路及教學措施。

[關鍵詞]國際理解；國際理解課程；課程設計

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0155-03

國際理解課程是國際理解教育付諸實踐的一種具體形式。國際理解教育是聯合國教科文組織為促進戰后世界和平而倡導，以“國際理解”為理念開展的教育活動，“其目的是增加不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同國家、地區的人們之間的相互了解和寬容，加強彼此之間的合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實上的相互依賴變成為有意識的團結互助”①開展國際理解教育的倡議得到了各國的積極響應，目前世界上眾多高校開設了國際理解課程。隨著時代的發展，課程的內容和形式也得到不斷豐富完善，成為國際理解教育不可或缺的構成部分。

一、國際理解教育的歷史和社會背景

國際理解教育作為重大教育主題而確立和發展有著深刻的社會背景。它最早產生于20世紀40年代，其直接的誘因[1]是“二戰”給人類社會所帶來的巨大影響和傷害。1945年，聯合國教科文組織成立，并在其章程中規定“教育應在不同文化和種族之間促進人們的相互理解，依靠教育領域的國際合作促進和平。各國應采取行動，通過教育使其成員了解其他國家或民族的文化，把本國文化放在世界文化背景下來理解，促進受教育者對于人類文化統一性的認識，意識到適用于各民族成員基本相同的生活條件和愿望，產生自己所肩負的國際主義義務的責任感”。[2]

在此之后的幾次國際教育大事件，對國際理解教育的發展起到極大推進作用。1974年，第18屆聯合國教科文組織大會通過了《關于促進國際理解、合作與和平的教育以及關于人權與基本自由的教育的建議》；1981年，聯合國教科文組織委員會編寫了國際理解教育指引，確定了國際理解教育的主要目標；1994年，第44屆國際教育大會確立了新時期“國際理解教育”及“和平文化”的內涵，并通過了《第44屆國際教育大會宣言》和《為和平、人權和民主的教育綜合行動綱領》。這些事情確定并極大豐富和拓展了國際理解教育的內涵，為世界范圍內開展國際理解教育指明了方向。

進入21世紀以來，世界各國在經濟、文化、教育等方面的聯系日益緊密，全球一體化進程加快。當下全球化不僅給國際社會帶來經濟上的相互依賴，也帶來多元價值之間的交流與融合、對峙與沖突。[3]國與國之間充滿競爭，卻又離不開合作，如世界和平、環境問題、人口與資源問題等都需要世界各國的合作和努力。在此過程中，無論一國的發展亦或是世界的整體發展，都需要具有國際理解態度和素質、了解和尊重各民族文化的價值、具有國際意識和國際交往能力的人才。然而，目前我國具有國際競爭力的人才數量不容樂觀。我國的大學畢業生中，同時具備行業必備技能和參與世界交流能力的國際化人才還很缺乏，不能滿足現階段社會經濟的發展需求。

二、國際理解課程構建的意義

近年來，我國對國際化人才培養的重視程度日益增強。黨的十八大報告和十八屆三中全會公報，都明確提出“加快形成具有國際競爭力的人才制度優勢”的相關內容。我國此前發布的國家教育事業發展“十一五規劃”“十二五規劃”以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也都提出了“增強我國教育的國際競爭力”“提高教育事業服務國家對外開放能力”的要求。在當今知識經濟時代，國家的競爭最終歸結于人才的競爭。隨著我國國際地位的不斷提高，我們在國際事務中發揮的作用也越來越大。因此，培養“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的必要性日益凸顯。國際理解課程的構建是全球化時代對教育的必然要求，符合國際化人才的培養目標，是培養學生為“全人”的重要途徑和方式。

（一）國際理解課程是時代對大學的要求

伴隨國際理解教育理念的產生，美國等世界發達國家已普遍意識到國際理解教育在其社會中的重要地位和作用，并為此相繼提出了意在增進國際理解、加強相互合作的教育改革策略。[4]綜觀國外眾多高校，國際理解課程的普及面越來越廣，并且大多為必修課程，是其通識教育的重要組成部分，比如加州大學洛杉磯分校開設的全球學習與研究課程，哈佛大學的全球競爭力提升課程等。近年來，隨著國際交往的日益密切和國際形勢的發展變化，國外高校國際理解課程也不斷發展和完善，課程內容涉及國際政治、經濟、社會等領域，開始逐步形成完整的課程體系。

現代社會和經濟的發展需要具有國際意識和國際交往能力的綜合型人才。國際理解課程在我國起步較晚，國際化人才的培養并沒有形成系統的培養模式。但隨著我國國際地位的不斷提高和在國際事務中發揮的作用日益重大，國際化人才需求和擁有的矛盾日益突出。面對經濟全球化、政治多極化和文化多元化的世界環境，我們既迫切需要提高國民的開放意識，培養傳播中華民族優秀文化的大國公民，也需要推動不同文化的理解和融合，交流與合作。[5]我們要在培養學生的學術知識和能力、技能的同時，培養其國際理解的軟實力。國際理解課程已經成為時代對我國大學的要求。

（二）符合高校國際化人才的培養目標

當前，眾多高校都將“創新型、國際化、高素質”作為自身人才培養的目標。國際化人才的培養首先要立足于本土，國際化人才必須能夠在錯綜復雜的國際環境中立足于本國的利益和尊嚴。其次，只有充分了解世界，對異域文化、價值標準、思維方式熟知和準確把握，才能發展本土和自我。在不同文明的沖突和對話中，人們必定要對既已形成的價值體系做出反思和變革，從而追求更具普遍意義和更為健全的文明價值[6]。再次，在發展本土和自我的基礎上，以開放的態度面向世界，敢于在世界范圍內展開合作和競爭，才能最終融入世界。因此，教育的國際化與本土化兩個維度密不可分，相輔相成。endprint

國際理解課程的設計和實施，根據服務國際化人才的培養目標，使學生具備國際人文知識，在了解國際知識的基礎上，學會接納、關心和尊重不同的文化形態和各民族的風俗習慣，形成國際理解的態度；在國際交流中，能發揚本國文化，同時具有開闊的國際視野與較高的國際責任感，具備全球競爭的素質和能力。在培養國際化人才的過程中，融入對學生崇高的思想道德情操和堅定的愛國情懷的培養是不可或缺的基礎和前提。

（三）培養學生為“全人”的重要途徑

教育的核心問題是培養什么人的問題，國際理解課程的開設是培養學生為“全人”的重要途徑，與全人教育有相通之處。全人教育要培養的是“完整的人”，要求教育超越學科與專業的分割，全面提高人的綜合素質。[7]教育不應僅僅是知識傳授和技能習得，而要使受教育者在身體、知識、智力、道德、批判性思維、創造性、精神、價值操守等方面都得到發展。

國際理解課程作為一種提高學生國際素質的重要途徑和方式，在培養學生先為全人、后作優秀公民、再當領導人才方面具有重要意義和作用。國際理解課程與傳統專業課程相結合，可以彌補通常情況下專業知識強但能力相對弱的缺點。同時，國際理解課程引導學生關注和思考日常生活中的國際事務，對于培養學生的終身學習能力具有重要作用。

三、我校國際理解課程的構建和實施

（一）以學生需求為導向，加強課程設計

我校于2010年開設國際理解課程，課程以“文化”為主線展開，以文化的顯性差異作為切入點[8]，通過比較分析世界上具有代表性國家的人文特點、社會價值觀、教育體制等，穿插剖析時政熱點問題，使學生了解文化差異形成的原因以及由此所影響的國家策略選擇，進而形成對不同民族文化的認同、理解和寬容的態度。此外，課程的內容設計以學生的現實需求為導向，充分利用學校在國際化方面的資源和優勢，引入與國外高校開展交流學習的案例分析，加入學術論文寫作、批判性思維、跨文化溝通等必備技能等內容。這使得課程的實用性與學生自身利益相契合，大大提升了學生的學習興趣。

國際理解課程同其他課程一樣需要與時俱進，歷經從產生到不斷完善的發展過程。因此，在課程設計時，課程的發展性是重要考量之一。為使課程的內容組成、組織架構和教授形式滿足學生的需求，需定期梳理現行課程體系中需要改進的地方，加強對國際理解課程的現實需求研究和教學效果評估。在課程的設計和實施過程中，注重時代性和綜合性，進一步完善和豐富課程目標及教學計劃等內容。

（二）整合優勢資源，創新教學模式

國際理解課程的構建和發展應充分利用國內和國際兩種資源為課程的教學服務。課程采用“兩種模式”交替使用的授課方式包括兩個方面：第一，雙語教學，即同時使用中文、英文兩種語言進行授課。雙語是在學生具備一定外語能力的條件下，運用第二語言進行教與學，在此過程中培養學生能同時使用母語和第二語言進行思維的能力，從而使之具備跨文化交流的能力。第二，“內外兼用”，即授課模式以國內主講教師為主，輔以國外教授授課和國際學生同堂交流。主講教師向學生講述知識，啟發引導學生進行國際思維，而國外教授和國際學生的參與則提供了學生與之面對面交流的機會，加深了學生對課堂內容的認知，兩個環節互為補充和促進。

此外，隨著現代信息技術的迅速發展，網絡和多媒體技術正在改善學生的認知環境和學習方式，沖擊著傳統的教育教學模式和觀念。基于此，我校探索構建了“線上線下”教學模式，充分利用網絡信息優勢，建設課程網頁信息發布和交流平臺，以增強課堂互動。網絡信息技術平臺的充分利用，順應了新形勢下學生的學習習慣和模式，有利于強化課程效果。

（三）與海外經歷拓展相結合，延伸教學效果

“知之不若行之”。為提升教學效果，除課堂教學外，我校依托國際交流項目資源，大力推動學生赴海外經歷拓展，通過校際交換、聯合培養、學分研修、國際競賽等各類長短期相結合的學習項目，為學生走出課堂，親身感受海外文化、教學方式等提供機會。課程教學使學生對海外的社會文化、高等教育等有前期了解，為學生赴海外學習做好準備和鋪墊；而赴海外交流更是使學生通過“沉浸式”學習，加深了對課程內容的認知和理解。校內課程學習與海外實地學習相結合，大大增強了教學效果。

此外，積極推進教育教學改革，創新人才培養模式是高校主動靈活地適應社會進步、經濟發展的關鍵。課程建設與學生海外經歷拓展相互促進、共生發展，對推動學校教學改革，培養具有國際視野和國際競爭力的國際化人才具有極大的促進作用。赴海外學習的學生可以把海外大學先進的教育理念、教學方法、課程內容等信息反饋給母校，為母校課程體系的發展和完善提供有益借鑒，這成為我校教育教學改革的有利促進因素。

總而言之，培養一大批具有中國情懷、國際視野和國際競爭與合作能力的創新型人才，關系到國家人才、科技發展戰略和改革開放大局。國際理解教育不僅能夠幫助學生形成國際理解態度，尊重各民族文化的價值，提升國際交往能力，而且對于拓展其學科視野，鍛煉和提升其科學思維和創新能力有很大的促進作用。推進國際理解教育是一項系統的工程，需要將各個要素進行有機整合，形成一個完整的教學體系作為支撐。作為高校來講，需加強課程體系的頂層設計，同時在具體實施層面勇于創新，豐富培養模式和渠道，以不斷強化學生國際化培養的能力。

[ 注 釋 ]

① 國際理解教育的理念在近代教育學創始人夸美紐斯所著的《泛智學校》和《大教學論》，以及法國教育家朱利安的《比較教育的研究計劃與初步意見》中有所體現。可參見袁利平刊載于《高等理科教育》2010年第2期的《國際理解教育視野下的教育革新》一文。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 聯合國教科文組織總部.教育——財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學出版社，2014.

[2] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，2017.

[3] 劉德華，謝娟.全球化進程中的價值沖突與國際理解教育[J].集美大學學報（教育科學版），2005（2）：49-53+71.

[4] 趙永東.高教國際化必須重視國際理解教育[J].教育與現代化，2007（2）：11-16.

[5] 瞿振元，韓曉燕.建設高等教育強國的意義與使命——政治建設的視角[J].中國高教研究，2009（11）：6-11.

[6] 袁利平.國際理解教育視野下的教育革新[J].高等理科教育，2010（2）：18-24.

[7] 黃孝光等.全人教育面面觀：理念與思維[M].新北：心理出版社，2005.

[8] 陳紅，何妮妮.試析如何在學科教學中滲透國際理解教育[J].課程·教材·教法，2010（2）：72-77.

[責任編輯：龐丹丹]endprint