加強實驗探究教學，提高化學教學實效

田永紅

摘 要 教學實踐證實，將探究性學習引入化學實驗教學，能充分發(fā)揮化學實驗的教學功能，切實把學習的主動權交給學生，讓學生在積極主動的學習環(huán)境中，全神貫注、饒有興趣地學習，成為學習的真正主人；能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，最大限度提高教學實效。幾年來，我在初中化學實驗探究教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為目的，以探究教學模式為載體，以轉變學生的學習方式為突破口，對化學實驗探究教學做了一些有益的探索，取得了一定的成績。

關鍵詞 化學 實驗探究教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1立足素質教育，更新教學觀念

實施素質教育是教育改革和發(fā)展的必由之路。素質教育的本質是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而傳統(tǒng)的應試教育下，教師所關心更多的是如何才能使學生掌握大量的知識，卻往往忽視了對學生能力的培養(yǎng)，學生成了知識的容器、考試的機器。就化學實驗教學而言，教師往往把實驗作為服務教學的一種手段，只是通過演示來驗證概念、原理和物質的性質，卻忽略了化學實驗本身所蘊含的探究性功能。這在很大程度上限制了學生的思維，壓抑了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。

21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎在教育，教育創(chuàng)新就要實施素質教育，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力最根本是改變學生的學習方式。恰恰在這方面，探究性學習有著極大的優(yōu)勢?；瘜W實驗探究教學，注重對學生探索化學知識的過程和學習方法的訓練，能有效地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣。學生在實驗探究過程中，要綜合運用所學知識和已有經(jīng)驗去探索、去操作，提高了實際應用和操作能力，這正好把握了素質教育的靈魂。

2適應探究要求，提高課堂效果

學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要真正運用所學知識解決現(xiàn)實問題，這是衡量學習成功與否的關鍵。新課程倡導學生“自主、合作、探究”學習，化學實驗探究教學的目的就是改變學生的學習方式，提高教學實效，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和能力。對此，教師要適應探究性學習要求，精心選擇、合理設計實驗課題，引導學生探究，提高探究的實效性。

（1）精心選擇實驗探究專題。事實上，并非所有的實驗都具有探究的價值。因此，選擇有價值的實驗內(nèi)容是進行實驗探究教學的前提。教師要本著有利于激發(fā)學生求知欲，有利于學生理解和掌握知識，有利于培養(yǎng)學生思維能力的原則，選擇探究價值高，且有可操作性的實驗，引導學生探究。中和反應教學時，我用膠頭滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液，讓學生觀察現(xiàn)象。學生異口同聲地回答，無明顯現(xiàn)象。我接著問：“你認為鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生化學反應了嗎？”一部分學生認為反應了，但現(xiàn)象不明顯，一部分學生認為沒有反應，這個時候教師就要組織學生設計方案進行實驗探究。

（2）合理設計實驗探究步驟。指導學生進行實驗探究活動之前，教師要對探究的目標、方法、手段、過程做出總體安排，給學生一個實驗探究的明確思路。這樣，就會把學生的好奇心和學習興趣充分調動起來，有計劃、有步驟、有秩序地進行探究，能極大地提高教學實效。首先，要幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生可以通過教材、資料、網(wǎng)絡等資源，提出探究的問題?；瘜W課上，我出示了文登化肥廠生產(chǎn)的碳酸氫銨包裝袋，包裝袋上寫著“避免與堿混合使用”我讓學生觀察標簽，問：“看了標簽，你有問題要問嗎？”學生紛紛舉手“為什么碳酸氫銨不能與堿混合使用？”“難道銨態(tài)氮肥能與堿反應嗎？”緊接著，讓學生根據(jù)包裝袋上信息合理假設，然后引導學生設計出具體的實驗方案，并對設計的實驗方案評價，切實可行后我就組織學生進行實驗探究，獲得結論，最后引領學生對探究過程、方法、結果進行及時反思，提高學生實驗探究能力，豐富并完善學生的認知結構。

3發(fā)揮主體作用，啟導學生探究

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學活動的主體，學習的主人。學生主體意識和能力，是提高教學實效的前提條件。為此，教師要著眼于學生發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極引導學生探究，切實培養(yǎng)學生能力。

（1）培養(yǎng)學生的主體參與意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其重要條件是激活學生的主體參與意識。如探究“化學反應前后物質的總質量有無變化”時，教材中先用圖片引導學生對水分解過程的微觀本質進行思考，此時學生對化學反應過程中原子會不會改變，可能已經(jīng)有了自己的正確推測，可又找不到證據(jù)為自己的這種推測辯護，這就是激發(fā)學生主體參與意識的好時機。學生的主體意識提高了，教師只要稍一引導，就會主動尋找并充分利用各種外部條件，有計劃、主動地參與教學活動，逐漸實現(xiàn)身心自由、全面地發(fā)展。

（2）引導學生合理猜想與假設。猜想與假設是創(chuàng)新的先導，引導學生合理猜想假設是進行實驗探究不可缺少的重要步驟。學生只有獨立思考，合理猜想假設，實驗探究的目標才能實現(xiàn)。因此，教師要引導學生，開發(fā)學生的想象力，敢于想、能夠想、善于想。譬如，探究“酸、堿、溫度等因素對飲料中維生素C含量的影響”時，我對學生說：“請根據(jù)生活經(jīng)驗猜想假設一下好嗎？”經(jīng)過短暫的時間后，有的學生提出“我們平時吃黃瓜時，媽媽都是涼拌并加醋，我認為在酸性環(huán)境中以及溫度低時維生素C不易流失”。經(jīng)這個學生一說，其余的學生紛紛點頭，開始激情滿懷地投入本節(jié)課學習活動中。

（3）加強對學生實驗操作能力的培養(yǎng)。實驗是化學學習的基點。而化學實驗實踐性強的特點，能引起學生學習的需要，增強學習動機。為此，教師要指導學生動手操作，從而感悟和理解知識。在探究“鹽酸的化學性質”后，我提醒學生，家中食醋主要成分是醋酸，有興趣的同學可利用家中物質和儀器探究醋酸的化學性質。課后，學生興趣很濃，利用家中各種材料一一實驗，總結出了醋酸的化學性質。應該說，實踐出真知，動手操作是實驗探究教學的實質內(nèi)容，通過實驗探究活動，學生可在實際體驗中不斷進取、開拓、創(chuàng)新。

總之，化學實驗探究教學以素質教育目標為核心，以學生實際操作為基礎，與化學學科相適應，滿足了學生求知、求新、求發(fā)展的要求，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神、自主意識和創(chuàng)新技能，是目前化學課程改革的一大亮點。endprint