“點(diǎn)→線→面”在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用

張彩虹

摘 要 本文主要分析了計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的要點(diǎn)，主要對其教學(xué)中以“點(diǎn)→線→面”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以教學(xué)課程、老師、學(xué)生、實(shí)際操作四個(gè)節(jié)點(diǎn)為核心，以此來構(gòu)造計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 “點(diǎn)→線→面” 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)中的“點(diǎn)”

1.1課程要點(diǎn)

依據(jù)平面技術(shù)課程排序，學(xué)生畢業(yè)后可以有幾個(gè)就業(yè)方向，例如廣告設(shè)計(jì)方向、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方向等。我們從這些不同方向的課程中選定多門代表性課程作為“要點(diǎn)”課程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，全面推行項(xiàng)目化教學(xué)改革。“關(guān)鍵點(diǎn)”課程以完成大項(xiàng)目為最終目標(biāo)，將工作過程細(xì)致劃分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都肩負(fù)著鍛煉學(xué)生的某一項(xiàng)能力的任務(wù)。

1.2教師責(zé)任點(diǎn)

每門課程，均應(yīng)該配備有2～3個(gè)能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師“責(zé)任點(diǎn)”，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并且豐富的企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)。這樣安排的理由是：首先2～3個(gè)人，能夠保證在有教師外出的情況下每門課程依然有優(yōu)秀的教師資源，不會(huì)導(dǎo)致特殊情況時(shí)專業(yè)課教學(xué)出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；其次長期的企業(yè)鍛煉深知市場當(dāng)前動(dòng)態(tài)，理論聯(lián)系實(shí)際，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，畢業(yè)后能夠更快融入市場。

1.3學(xué)習(xí)點(diǎn)

學(xué)生群體中的“點(diǎn)”包括兩方面內(nèi)容：各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生和某個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。首先教師通過觀察，確定每個(gè)班在實(shí)踐教學(xué)中，表現(xiàn)最優(yōu)異的幾位學(xué)生，設(shè)定為 “突出點(diǎn)”，；其次，在其他學(xué)生中注意發(fā)掘各人身上的“閃光點(diǎn)”，例如有的孩子天生色彩很敏感，配色很漂亮，但排版不是很好；而另外一個(gè)孩子天生排版很別致，但是色彩搭配很糟糕，這些孩子本身天賦很高，只是由于缺少磨煉或者足夠的引導(dǎo)，無法完成更高質(zhì)量的作品。將這些“閃光點(diǎn)”記錄下來，為接下來的工作做準(zhǔn)備。

1.4實(shí)訓(xùn)點(diǎn)

平面設(shè)計(jì)需要大量的實(shí)踐鍛煉，雖然學(xué)校開設(shè)了大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但無論是工作量還是工作效率都與實(shí)際工作中的要求相差甚遠(yuǎn)，許多畢業(yè)后的學(xué)生反饋：在學(xué)校的兩年多還不如就業(yè)后的三個(gè)月練得多，因此校外實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)極其重要。此處有位著名的學(xué)者的方法值得借鑒：各專業(yè)每年都可以扶持幾位特別優(yōu)秀的學(xué)生，為他們提供機(jī)遇，鼓勵(lì)他們發(fā)揮專長，必要的時(shí)候提供幫助和指導(dǎo)。當(dāng)幾年后，這些孩子成為其所在公司的中堅(jiān)力量時(shí)，他們所在的公司就很可能是下一個(gè)實(shí)習(xí)基地！而且這會(huì)是一個(gè)良性循環(huán)，這些孩子也就是新實(shí)習(xí)基地的“感情點(diǎn)”。

2 “點(diǎn)→線”

2.1課程“點(diǎn)→線”

專業(yè)課程中的“關(guān)鍵點(diǎn)”課程并非獨(dú)立存在，而是與其他課程相輔相成。例如，我們選定《Photoshop》、《coreldraw》、《廣告設(shè)計(jì)》為“關(guān)鍵點(diǎn)”，與之相關(guān)的有《平面美術(shù)基礎(chǔ)》、《版式設(shè)計(jì)》等課程。首先是《平面美術(shù)基礎(chǔ)》，講授平面中的點(diǎn)線面構(gòu)成和色彩設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)；緊接著開設(shè)《Photoshop》將這些方面的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)發(fā)現(xiàn)編排和繪圖方面的不足；于是《版式設(shè)計(jì)》訓(xùn)練版式編排；同時(shí)開設(shè)《coreldraw》進(jìn)行繪圖訓(xùn)練并作為版式設(shè)計(jì)的必用工具；當(dāng)完成這一系列學(xué)習(xí)后，就為《廣告設(shè)計(jì)》做好了所有的鋪墊。這些原本看似獨(dú)立的“關(guān)鍵點(diǎn)”，最后很自然地被其他關(guān)聯(lián)課程串聯(lián)成了就業(yè)“方向線”。

2.2教師“點(diǎn)→線”

假定每個(gè)課程都有2～3個(gè)教師的“責(zé)任點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來，會(huì)是一根非常牢固的線。但是往往在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)老師的風(fēng)格不同，授課的側(cè)重點(diǎn)也不同，如果不及時(shí)交流，容易出現(xiàn)“盲點(diǎn)”。例如，甲老師在教《Photoshop》時(shí)會(huì)注重鋼筆工具訓(xùn)練，以適應(yīng)第二學(xué)期《coreldraw》課程中的鼠繪；然而乙老師教《Photoshop》時(shí)可能更喜歡注重調(diào)色訓(xùn)練，可能鋼筆練習(xí)不多，于是第二學(xué)期甲老師教《coreldraw》時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不熟悉鋼筆工具，作圖效率降低。而當(dāng)后來兩位老師及時(shí)進(jìn)行了溝通后，根據(jù)彼此需要調(diào)整了自己的授課側(cè)重點(diǎn)，就再也沒有出現(xiàn)類似問題。因此各銜接課程的教師應(yīng)當(dāng)長期保持課后交流，以形成良好的“交流線”。

2.3學(xué)生“點(diǎn)→線”

以理實(shí)一體化課堂為例，當(dāng)確定了“突出點(diǎn)”和 “閃光點(diǎn)”后，教師要在不經(jīng)意間保持課堂每排座位至少有一位“突出點(diǎn)”學(xué)生；其次，“突出點(diǎn)”周邊安排幾個(gè)具有“閃光點(diǎn)”的孩子，尤其是“閃光點(diǎn)”互補(bǔ)的要故意安排在一起，以能互相影響為宜；剩下的則由學(xué)生自己搭配，往往都是各自的室友或者好朋友（非常理想）。這項(xiàng)研究已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了驗(yàn)證：那些 “閃光點(diǎn)”孩子彼此會(huì)在心中暗暗較勁；同時(shí)由于同排還有一個(gè)學(xué)霸級(jí)別的“突出點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”會(huì)有一種追趕的動(dòng)力，不知不覺就接近了“突出點(diǎn)”；而“突出點(diǎn)”也會(huì)看到“閃光點(diǎn)”的追趕，同樣會(huì)受到激勵(lì)，努力堅(jiān)持做到最完美；同理，由于最后有越來越多的“突出點(diǎn)”，“近朱者赤”，其他學(xué)生亦會(huì)不約而同進(jìn)行追趕，于是最后結(jié)果就是整排學(xué)生都能訓(xùn)練的很好，最后形成了一條“共進(jìn)線”。

2.4實(shí)訓(xùn)“點(diǎn)→線”

如果每年扶持幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，等他們成為中堅(jiān)力量時(shí)，他們將是他們所在公司與學(xué)校的“感情點(diǎn)”，是未來建設(shè)新實(shí)習(xí)平臺(tái)的希望。以自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生為例，因?yàn)槠鸪趿α勘∪酰嗣}關(guān)系少，經(jīng)驗(yàn)不足，單打獨(dú)斗發(fā)展艱難。老師要給于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生更多支持，其中一個(gè)有效方法就是促成已經(jīng)成功的學(xué)生帶動(dòng)新手，大家互相扶持。一個(gè)“感情點(diǎn)”是孤單的，而如果許多個(gè)“感情點(diǎn)”串聯(lián)起來，往往會(huì)發(fā)酵出更多的機(jī)會(huì)，成為“互助線”。

3 “線→面”的拓展

3.1課程“線→面”

通過觀察發(fā)現(xiàn)，每根“方向線”之間都有重復(fù)的課程，這些“方向線”通過重復(fù)的課程交織在一起形成了一個(gè)網(wǎng)狀的“專業(yè)面”。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面性，使學(xué)生能夠全面均衡的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)就可以有多重選擇，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。endprint

3.2教師“線→面”

專業(yè)課教師的交流不應(yīng)僅限于校內(nèi)，而應(yīng)走出校門，積極地與外界的同行們交流，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。教師自己“走出去”，把校外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念帶回到本校專業(yè)中來；定期把外校的專家學(xué)者“請進(jìn)來”，不僅要長期聘請企業(yè)專家給學(xué)生們上課，也要定期聘請企業(yè)專家給教師們做短期培訓(xùn)，讓暫時(shí)不能外出實(shí)踐鍛煉的教師也可以及時(shí)了解當(dāng)前平面設(shè)計(jì)專業(yè)市場發(fā)展動(dòng)態(tài)。假設(shè)校內(nèi)教師之間的交流是縱向線，那么與校外專家的交流則是橫向線，這些縱橫交錯(cuò)的“交流線”編織成一個(gè)巨大的“交流面”，能夠源源不斷的汲取到先進(jìn)的教學(xué)思想和即時(shí)的市場動(dòng)態(tài)信息，有助于人才培養(yǎng)理念的不斷更新與完善。

3.3學(xué)生“線→面”

當(dāng)課堂中形成一條條“共進(jìn)線”后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)計(jì)大項(xiàng)目訓(xùn)練，以每排為單位，項(xiàng)目要全組成員合作完成，每次完成的作品組與組之間進(jìn)行PK。此時(shí)組員為了達(dá)到最佳設(shè)計(jì)效果，不僅全力以赴，而且會(huì)有激烈的組內(nèi)討論，在不斷磨合過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)。而經(jīng)過數(shù)次PK后，教師應(yīng)該能觀察到每排與每排之間的差距，適當(dāng)組與組之間成員進(jìn)行局部調(diào)整，繼續(xù)進(jìn)行新一輪PK。這樣不同風(fēng)格的學(xué)生之間又會(huì)產(chǎn)生一次碰撞，然后互相學(xué)習(xí)互相適應(yīng)，相當(dāng)于班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行了一次大交流，各種“閃光點(diǎn)、突出點(diǎn)”交織，理想的狀態(tài)應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)班都取得全面進(jìn)步，形成“共進(jìn)面”。

3.4實(shí)訓(xùn)“線→面”

隨著時(shí)光推移，畢業(yè)生越來越多，各企業(yè)中成為中堅(jiān)力量的畢業(yè)生也越來越多，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也是越來越多，需要一個(gè)大的交流平臺(tái)供他們自己聯(lián)絡(luò)。起初可能“關(guān)系線”兩兩認(rèn)識(shí)，通過“關(guān)系線”互相介紹，志同道合的人們會(huì)逐漸交織成一個(gè)巨大“關(guān)系面”，這個(gè)“面”可以覆蓋全國各大中城市，各類行業(yè)信息可以隨時(shí)分享；大家可以共同討論一個(gè)問題，也可以共同商量一個(gè)想法，增進(jìn)感情的同時(shí)，也互相得到了長足的進(jìn)步；更可喜的是，成功的學(xué)長經(jīng)常提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給弟妹們。因此，這個(gè)交流平臺(tái)將是同行學(xué)生學(xué)習(xí)和求助的最好場所。

4結(jié)語

本文中對計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行“點(diǎn)→線→面”的細(xì)致劃分，從細(xì)節(jié)到整體，各項(xiàng)研究工作逐步展開，避免了從大框架上泛泛而談、卻解決不了實(shí)際問題的“空談”；從“課程、教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)”四個(gè)方面分類進(jìn)行研究，進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的步伐。endprint