關于初中數學中的差別性教學探究

李景霞

摘要：隨著“新課改”的實行，我國初中數學的教學模式有了很大的轉變，特別是在注重“全員積極參與性”的“新課改”帶領下，教學者要想從本質上全面貫徹“新課改”，就必須要從每一個學生抓起，因為不同的學生，他們的思維方式、想象能力、個人素質以及對數學的認知程度都是存在著較大差別的。因此，唯有針對每個學生，采取不同的方式，開展差別性教學，才能夠大大提高我國初中數學教學的整體水平。

關鍵詞：初中數學；差別

一、差別性教學的重要性分析

眾所周知，學生學習效果的高低，不僅與家庭教育有關，還與學生自身的心理狀態、性格特點、學習方式、思維能力以及他們對知識的認知程度，有著較為緊密的聯系，且在這方方面面之上，不同的學生，他們所具有的特征、個人素質、道德修養以及各方面的能力，都是大不相同的。因此，如若教學者不能夠根據學生自身的特點，對他們進行差別性教學，反而還以偏概全，一味的采用自己所認為的最好的教學方式，對他們進行教學的話，那么不僅會降低學生的學習效果，還會在很大程度上打擊學生的自信心，讓他們不能夠以積極樂觀的心態，面對當前各科的學習。其次，因初中數學是一個特別強調邏輯性思維以及空間想象力的學科，假若教學者依舊沿用傳統的教學方式，那么，其教學的成果往往只會是事倍功半的。所以，面對教學中屢見不鮮的教學問題，比如：學生學習吃力、對學習缺失興趣以及多教不改等問題，教學者就應當從心理、個人素質以及能力等方面上，針對不同的學生，采用不同的教學方式，以盡可能的實現“優劣互補”，讓每一個學生都能夠朝著積極、正確的方向去發展。

二、初中數學的差別性教學分析

1、全面落實學生的分類工作。要想讓教學具有較強的針對性，就必須要先通過各種渠道，比如：對學生的檔案進行全面的了解、與學生進行面對面的溝通交流、家庭采訪、教師會議探討以及問卷調查等渠道，對學生的基本信息作出最全面的了解，并對各個學生之間的差別性進行合理的分析，然后再按照分析得出的結果，將他們進行合理的分類。目前，依照部分初中數學教學案例，我們可以將學生劃分成為三種類型，即：（1）E型，這類學生具有較高的學習能力，且他們當前的學習成績為中等偏上；（2）F型，這類學生在數學的基礎知識掌握方面上，具有比較強的能力，但是其在完成數學作業方面上，卻仍需要教學者對其進行不斷的監督，才能得以較好的完成；（3）G型，這類學生不僅不能夠熟練掌握數學的基礎知識，且他們對數學這一課程還嚴重缺失了興趣。當落實對學生進行分類的工作之后，教學者就可以針對這三種類型的學生，分別提出三種不同的教學目標以及計劃，然后再根據這些目標與計劃，將教學工作落實到每一類學生的教學當中。另外，教學者還應當定期地對學生進行綜合考評，然后按照考評的結果，對學生的類型作出適當的調整，以激發學生的學習興趣，讓學生可以重樹自信。

2、建立完善的教學體系。一個完善的教學體系，不僅可以提高教學的效率與質量，還能夠激發學生學習的積極性，讓學生都能夠踴躍地投入到學習的整個過程當中。因此，教學者就應當為差別性教學，建立起一個較為完善的教學體系，并針對不同類型的學生，向他們分配同等級的學習任務以及內容，讓他們能夠憑借自己的能力，完成相應的學習任務。此時，學生便會在這整個過程當中，慢慢地獲取到成就感，從而進一步激發他們對數學這一科目的熱愛。

3、為學生提供更多的團隊合作學習的機會。團隊合作學習是學生“取長補短”的最好機會。因此，教學者就可以通過多開展團隊合作學習活動的方法，來讓學生在交流以及探討的過程中，挖掘出自身的缺點，同時汲取到隊員身上的優點以及閃光點，并對自身的不足之處進行合理的改善，以完善自我，提高自身的學習能力以及綜合素質。比如：教學者可以從E、F、G三類學生當中，各自挑選一名學生來組成一個團隊，并讓他們對數學中的某個問題進行探討。此時，由于一個小組中的三名成員，來自于不同類型的學生，他們在思維方式、心理特點以及學習能力等方面上，都存在著較大的差異性，所以，在這整個探討的過程當中，E型的學生自然而然的就會幫助到F型與G型的學生，而F與G型的學生也會在E型學生的正確引導之下，逐漸形成不同的思維模式，從而誘導他們朝著E型學生的方向去進行發展。另外，在這整個互幫互助的學習過程當中，也可以讓不同類型的學生實現數學資源的共享，從而讓他們能夠從中獲取到更多的數學知識，進而促使他們去完成現階段的數學學習任務，并達到相應的學習目標。

4、強化課后練習的力度。不論是哪一個課程，課后練習都是非常重要的。因此，教學者也應當針對不同類型的學生，向他們提出不同的課后練習要求，比如：

（1）E型學生，應當注重數學重難點知識的練習，可將他們的課后練習題設計成為必做題；

（2）F型的學生，應該注重數學基礎知識的練習，同時也可[JP3]摻于少量的重難點知識習題，并將該類練習題設計成為選做題；

（3）G型的學生，由于其數學基礎掌握的不好，所以大多以較為簡單的習題為主，題型設計除了必做題之外，還可摻雜部分選做題與思考題。

除此之外，針對這三類不同的學生，還可以實行“分層互助課后練習”機制，也就是：E型與F型的學生，可以在選做題上進行相互間的交流與探討，這樣，不僅可以讓E型的學生對數學重難點知識進行不斷的鞏固，還可以讓F型的學生快速掌握這部分的重難點知識。再者，F型與G型的學生，他們在進行課后習題探討時，F型的學生會在給G型學生講解的過程中，不斷強化其自身對數學基礎知識的掌握程度，而G型的學生在這整個受教的過程當中，也會逐漸對數學的基礎知識有進一步的了解與認識，從而讓他們能夠逐漸掌握住數學的基礎知識。如此一來，也就可以讓這三類學生實現“互幫互助，共同進步”的學習效果。

三、結語

本文通過對初中數學“差別性教學”的重要性，以及教學措施的深度分析與探究，從中挖掘出了“差別性教學”的獨特之處，并為我國各初中教學機構的“差別性教學”，提供最有利的執行依據。除此之外，在現當代社會中，初中數學作為一門核心課程，其教學的效果直接影響著我國初中教學的整體水平。endprint