協同創新背景下翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中的應用研究

陳曉艷

摘要：在我國，不少中小學、高校已經相繼開始嘗試翻轉課堂的教學實驗，在新的教學模式實踐中逐漸顯示出翻轉課堂教學模式的各種優勢及其符合我國教育發展現狀與時俱進的發展趨勢。從高校協同創新發展的大方向來說，翻轉課堂可以說是能夠最有效實現良好教學效果，培養應用型人才的一種教學放式。本文是以高師音樂專業教法課為例，探索協同創新背景下翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中的應用。

關鍵詞：協同創新 反轉課堂 音樂教法課

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0083-03

隨著知識經濟社會的到來，科學技術的迅猛發展，創新已逐步成為促進社會進步和引領經濟發展的重要引擎。世界各國為了提升綜合國力以及在國際競爭中占據有利地位，紛紛采用創新驅動發展模式，我國也不例外。2012年5月，教育部、財政部聯合頒發了《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”）。該計劃以“國家急需、世界一流”為根本出發點，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心任務，以協同創新中心為載體，推動高校深化機制體制改革。協同創新己經成為我國高校提高人才培養質量、提升科學研究水平、服務地方社會經濟以及傳承優秀文化的必然選擇。高校音樂專業的建設發展也勢必順應這一發展趨勢，在協同創新的發展路徑下實現21世紀應用型人才培養目標。

“翻轉課堂”這一教學模式近些年來成為全球教育界關注的熱點，還被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。這一教學模式是將“課堂上聽老師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或做實驗），把更多的時間用在交流討論、深入研究及理論實踐之上，教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”，因此被稱為“翻轉課堂”（the Flipped Class-room，或譯作“顛倒課堂”）。在我國，不少中小學、高校已經相繼開始嘗試翻轉課堂的教學實驗，在新的教學模式實踐中逐漸顯示出翻轉課堂教學模式的各種優勢及其符合我國教育發展現狀的與時俱進的發展趨勢。從高校協同創新發展的大方向來說，翻轉課堂可以說是能夠最有效實現良好教學效果、培養應用型人才的一種教學放式。本文即是以高師音樂專業教法課為例，探索協同創新背景下翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中的應用。

一、當前高師音樂專業教法課存在的問題

音樂教法課以培養音樂教師技能為教學目標，包含課程論基礎理論、音樂課教學方法、教學設計、教學評論等教學內容，在音樂師范專業的課程設置中是非常重要的一門課程。傳統的音樂教法課通常是和其他音樂理論課的教學形式相同，即以老師的講授為主。教師將該門課程的教學內容分解成若干步驟，依次將相關理論知識講授給學生，學生被動消化吸收這些理論知識后，教師再選擇一些優秀課例播放給學生，從而讓學生更生動地體會如何設計好并上好一節完整的音樂課，以及不同的優秀教學法在音樂教學過程中如何以最好的方式被應用。但是，這種只聽只看卻很少有機會實踐的教學方式顯然對于一種專業技能的培養，特別是像教師教學技能這樣要求綜合實踐能力很強的專業技能的培養并不能達成良好的效果。因為音樂教師技能必須通過大量的教學見習和親自實踐才能真正實現會教學、會設計、會應用，并在教學過程中根據實際情況隨機應變。那么，在有限的課時內，既要完成理論知識的學習，又要完成每個學生的課堂實踐，顯然是不現實的。如此，學生在大學四年級開始真正走到中小學校開始實習之前，他們往往只是積累了足夠的理論知識，在面對真正的中小學音樂課堂時，心里是非常緊張沒底的，對于課堂上出現的任何預期以外的問題，都會使他們頭腦空白，不知所措。而對于各種優秀音樂教學法的運用，如達爾克洛茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法等，也大多只停留在理論方法層面，無法做到運籌帷幄、應用自如。在當下這個就業競爭壓力非常大的社會，如何能讓我們的學生握有優勢，讓他們的教師專業技能傲然群雄，成為適應21世紀新社會發展需要的應用型人才，這是高校在課程設置上以及高校教師們在教學模式上應該探索的重中之重的問題。

二、翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中應用的優勢

對于高師音樂專業教法課，筆者認為在協同創新戰略理念下，運用翻轉課堂教學模式，打通高校與地方中小學協同創新路徑，與地方中小學相結合，可以很好地解決當前教法課理論有余、實踐不足的局面。采用“翻轉課堂”教學模式其目標就是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，學習效果體現出實效性和應用性。

“翻轉課堂”教學模式是基于利用互聯網平臺實施教學。對于基礎理論學習內容，教師不需要再占用課堂的時間來講授信息，學生可以通過互聯網教學平臺對教育學與課程論原理以及教材教法相關的理論知識自主學習，使學生將理論學習時間放在課下。他們不僅能夠在互聯網上獲得最精彩的知識講解視頻，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。同時，通過平臺系統的檢測模塊還可以使學生了解自己哪里不足，有針對性的學習，提高學習效率，也可以使老師清楚地了解每個學生對基礎理論知識的掌握情況，有的放矢地實施補充教學。教師通過互聯網平臺能有更多的時間與每個人交流，采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。而有限、寶貴的課堂時間，則更多為學生提供將理論應用于實踐的機會，通過“模擬課堂”進行實踐教學能力訓練，有效提高學生的教學實踐能力，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。學生在課上更專注于主動的有目的的基于項目設定的學習和實踐，學習更加靈活、參與度更強，從而獲得更深層次的理解和訓練。

三、協同創新背景下翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中的應用

深入貫徹教育部“高等學校創新能力提升計劃”的方針政策，從協同創新的視角研究“翻轉課堂”教學模式的實施方案。宏觀上，對于大力提升，全面提高高等教育質量，深入實施科教興國、人才強國戰略，具有十分重要的意義；微觀上，對提升高校相關課程的教學效果和教學質量，培養研究型師資應用人才，以及提高教育行業機構師資力量和質量有著重要的價值。endprint

“翻轉課堂”教學模式，是依托于互聯網時代背景，以互聯網為教學平臺的新范式，這種與時俱進、符合時代教學改革趨勢的新的教學模式只有在理論和實踐的不斷相互指導和驗證中，通過高校之間以及高校與中小學、社會力量建立合作關系，不斷相互借鑒和共享實踐教學經驗和教學資源，組織學術研討交流、協同創新，才能夠使這一教學形式逐步發展成為一種科學、系統的教育教學模式，并進一步在我國各個階段的教育教學改革中進行推廣和普及。優質教育資源的共享，不僅是協同創新的一種體現，對促進教育均衡發展有著很重要的意義。

以高師音樂教法課為例，在協同創新理念指導下，大學與地方中小學以及社會教育機構等行業機構之間建立合作關系，邀請中小學優秀教師作為“校外導師”對大學生進行經驗傳授，并在大學實踐教學中運用“翻轉課堂”教學模式對學生說課、講課、評課實踐進行輔導，將一定的課堂時間放在行業機構中進行——讓大學生到中小學或社會教育機構聽課、觀摩。在這一過程中，通過觀摩一線教學實踐，以及一線優秀教師的經驗傳授和指導，將是提升學生實踐教學能力最直接、最有效的方法和途徑。而這些中小學的一線教師在參與高校音樂師范人才培養的教學過程中，也會受到更多啟發和鼓勵，促進其自身教學能力的發展與提高。此外，高校教師的科研能力也會對中小學一線教師發展為研究型應用人才有所幫助。在這種互惠互利、共同進步、協同創新的合作下，便會逐漸形成使高校實現培養研究型師資應用人才的培養目標。對地方高校來說，加強與地方中小學的交流合作、協同創新，對于鍛煉以從事教育職業為目標的學生的實踐能力，是一條具有較高價值和現實可能性的路徑。通過“翻轉課堂”教學模式，首先以中小學音樂課為結合點，將中小學音樂課教育的教師和其方法、經驗，引入到高校教學課堂上來，也讓高校學生走進中小學課堂實踐，從而實現各方優勢互補。

學校的創新能力，體現出高校的研究成果的理論深度、應用價值和實效性。教育部“高等學校創新能力提升計劃”旨在大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。教育部出臺新的教師資格考試方案后，以知識性考題為主的目前“省考”形式，將改為國家統一考試后的以實踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。因此，在高師音樂教法課中，實踐教學更顯得尤為重要，教學內容和教學形式也要與之相適應。在教師資格考試改革的大背景下，“翻轉課堂”教學模式是適應教師從業資格考核標準提高而進行的與時俱進的實踐教育模式創新，也是協同創新的具體體現。一方面是探索協同創新理念下高校與中小學資源共享、經驗交流、深度合作的新模式、新方法，將會更有效地促進大學自身理論研究能力和教學實踐能力的提升；另一方面，高校學生通過觀摩一線教學實踐以及一線優秀教師的經驗傳授和指導，將是提高實踐教學能力最直接、最有效的方法和途徑，給我校學生的就業工作帶來直接、積極的影響。

此外，高校教師的科研能力也會對中小學一線教師發展為研究型應用人才有所幫助。在這種互惠互利、共同進步、協同創新的合作，將實現培養研究型師資應用人才目標和不斷提升教學質量的良性循環。endprint