探析音樂教育專業“教育學”課程中的BOPPPS教學

梁奇

摘要：為了充分調動學生學習的主動性，基于對音樂教育專業必修課——“教育學”中以“教師為主、教材為主、課堂為主”傳統教學的改革，筆者應用BOPPPS新型教學模式于“教育學”課程中。經過一學期的實踐后對學生進行問卷調查，結果顯示90%以上的同學認可這種新的教學模式，表示希望今后繼續堅持下去并延伸到其它領域。同時，針對剩余不足10%的問卷所反映的問題進行分析，應找出實施中的優缺點并提出注意事項和改進策略。

關鍵詞：探析 “教育學”課程 BOPPPS教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0078-03

一、問題的提出

教育學是一門音樂教育專業本科生的必修課，也是為學生步入社會成為專職教師而開設的一門職前教育課程。但是據有關學者調查發現，由于教育學課程的目標單一化、教法模式化、內容理論化以及評價單一化[1]使得這門必修課成為“逼修課”，“學生厭學、教師厭教”的現象比較普遍[2]。

BOPPPS是教師進行課程設計和教學的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中蓬勃發展、方興未艾，近年來在中國臺灣、大陸等地區漸漸興起。BOPPPS教學模式按先后順序由六個環節組成，分別是：B（bridge-in）導入、O（outcomes）目標、P（pretest）前測、P（participation）參與式學習、P（posttest）、S（summary）總結。BOPPPS教學模式強調學生參與式學習以及做中學，有助于調動學生的學習積極性。在這種背景下，筆者嘗試使用此方法，試圖把課堂上的學生從手機中脫離出來，投入到學習中，以提高教學質量。

二、研究對象、方法與步驟